Таким образом, под экспериментом мы будем понимать систему познавательных операций, связанных с изучением педагогических факторов, условий и явлений, процессов в специально созданных условиях для выяснения свойств, связей, закономерностей. Значимыми для нашего педагогического эксперимента являются характерными следующие особенности: преднамеренное внесение в педагогический процесс принципиально важных изменений в соответствии с задачами и гипотезой исследования; организация педагогического процесса, позволяющая видеть связи между явлениями без нарушения его целостного характера; глубокий качественный анализ и возможно более точное количественное измерение как введенных в педагогический процесс новых или видоизмененных компонентов, так и результатов всего процесса. Проведенный нами анализ научно-педагогической литературы свидетельствует, что существуют общие принципы организации экспериментальной работы, независимо от ее содержания: экспериментальное исследование должно опираться на методологически обоснованную гипотезу; эксперимент должен носить вариативный, воспроизводимый характер, что делает выводы доказательными; обязательна нейтрализация независимых переменных, чтобы они не оказывали влияние на зависимые переменные; эксперимент должен строиться на объективной основе, т.е. на соблюдении научного подхода; в эксперименте должно учитываться влияние на педагогический процесс личностно-профессиональных качеств обучающегося, прилагаемых усилий, затрачиваемого времени, утомления и перегрузок; образовательный процесс должен иметь коллективный и групповой характер, что позволяет глубже исследовать условия, причины, факторы, обусловливающие педагогические явления. |
Таким образом, под экспериментом мы будем понимать систему познавательных операций, связанных с изучением педагогических факторов, условий и явлений, процессов в специально созданных условиях для выяснения свойств, связей, закономерностей. Для сущности педагогического эксперимента являются характерными следующие особенности: • преднамеренное внесение в педагогический процесс принципиально важных изменений в соответствии с задачами и гипотезой исследования; • организация педагогического процесса, позволяющая видеть связи ме-ф жду явлениями без нарушения его целостного характера; глубокий качественный анализ и возможно более точное количественное измерение как введенных в педагогический процесс новых или видоизмененных компонентов, так и результатов всего процесса. Проведенный нами анализ научно-педагогической литературы свидетельствует, что существуют общие принципы организации экспериментальной работы, независимо от ее содержания. Применительно к нашему исследованию, мы взяли за основу следующие принципы: • экспериментальное исследование должно опираться на методологически обоснованную гипотезу; • эксперимент должен носить вариативный, воспроизводимый характер что делает выводы доказательными; • обязательна нейтрализация независимых переменных, чтобы они не оказывали влияние на зависимые переменные; • эксперимент должен строиться на объективной основе, т.е. на соблюдении научного подхода; • в эксперименте должно учитываться влияние на педагогический7процесс личностно-профессиональных качеств обучающегося, прилагаемых усилий, затрачиваемого времени, утомления и перегрузок; • образовательный процесс должен иметь коллективный ш групповой характер, что позволяет глубже исследовать условия, причины, факторы, обусловливающие педагогические явления. т Наш педагогический эксперимент представлял собой опытное внедрение в процесс послевузовского профессионально-экологического образования разработанных нами концептуальных положений и обучающих программ. Были поставлены следующие задачи эксперимента: Г. Определение степени разработанности проблемы в теории и практике, формирование предварительного системного представления об объекте и : предмете исследования. 2. Обоснование теоретических подходов послевузовского профессионально-экологического образования руководящих работников. 3. Выделение ведущих идей (оснований) и принципов построения концептуальной модели послевузовского профессионально-экологического образования руководящих работников как системообразующего компонента их управленческой деятельности. 4. Разработка дидактической модели послевузовского профессионально-экологического образования руководящих работников и комплекта методического обеспечения к ней. 5. Проведение опытно-экспериментальной работы по реализации основных положений исследования и апробации;дидактической модели в системе послевузовского образования.,г 6: Разработка моделей внедрения результатов обучения в практику профессиональной деятельности руководителей. Опытно-экспериментальное исследование осуществлялось в три этапа. На первом —предварительно-констатирующем —всесторонне изучалось реальное состояние готовности руководящих работников к послевузовскому профессионально-экологическому образованию, определялся исходный уровень их экологической информированности. Это потребовало решения следующих задач: 248 |