|
Используя все эти принципы при организации опытноэкспериментальной работе, нами были поставлены следующие задачи: 1. Определение степени разработанности проблемы в теории и практике, формирование предварительного системного представления об объекте и предмете исследования. 2. Обоснование теоретических подходов профессиональноэкологического образования студентов с целью формирования у них этикокогнитивных отношений к природе. 3. Выделение ведущих идей (оснований) и принципов построения модели формирования этико-когнитивных отношений к природе у студентов в процессе профессионально-экологического образования как системообразующего компонента такого образования. 4. Разработка модели формирования этико-когнитивных отношений к природе у студентов в процессе профессионально-экологического образования и комплекта методического обеспечения по данной модели. 5. Проведение опытно-экспериментальной работы по реализации основных положений исследования и апробации модели в профессиональноэкологическом образовании. Опытно-экспериментальное исследование осуществлялось в три последовательных этапа. На первом этапе, предварительно-коистатирующем, всесторонне изучалось реальное состояние готовности студентов к профессиональноэкологическому образованию, определялся исходный уровень их экологической информированности, который включает: определение проблемы и цели экспериментального исследования; выбор объекта, предмета экспериментальной работы и теоретическое обоснование ее проведения; формулирование гипотезы эксперимента; выбор необходимого числа экспериментальных объектов (число экспериментальных групп, массовой проверки); |
мониторинговое сопровождение, обеспечивает аналитическую, проектировочную, мониторинговую и результативную функции. 7. Для эффективности профессионально-экологического образования руководящих работников целесообразно изменить функцию послевузовского образования, включив в нее не только процесс обучения, но й внедрение результатов обучения в практику профессиональной деятельности руководящих работников. В соответствии с поставленной целью и гипотезой в исследовании реф шаются следующие задачи: 1. Определение степени разработанности проблемы в теории и практике, формирование предварительного системного представления о предмете исследования. 2. Обоснование подхода к построению концептуальной модели послевузовского профессионально-экологического образования руководящих работников. 4 3. Разработка концептуальной модели послевузовского профессионально-экологического образования руководящих работников как системообразующего фактора их управленческой деятельности. 4. Разработка дидактической модели послевузовского профессиональноэкологического образования руководящих работников. ♦ 5. Определение содержания послевузовского профессионально-экологического образования руководящих работников. 6. Разработка технологии профессионально-экологического обучения и комплекта его методического обеспечения. 7. Проведение опытно-экспериментальной работы по реализации основных положений исследования и апробации дидактической модели в системе Р послевузовского образования. 8. Разработка моделей реализации результатов обучения в практику профессиональной деятельности руководителей: и • образовательный процесс должен иметь коллективный ш групповой характер, что позволяет глубже исследовать условия, причины, факторы, обусловливающие педагогические явления. т Наш педагогический эксперимент представлял собой опытное внедрение в процесс послевузовского профессионально-экологического образования разработанных нами концептуальных положений и обучающих программ. Были поставлены следующие задачи эксперимента: Г. Определение степени разработанности проблемы в теории и практике, формирование предварительного системного представления об объекте и : предмете исследования. 2. Обоснование теоретических подходов послевузовского профессионально-экологического образования руководящих работников. 3. Выделение ведущих идей (оснований) и принципов построения концептуальной модели послевузовского профессионально-экологического образования руководящих работников как системообразующего компонента их управленческой деятельности. 4. Разработка дидактической модели послевузовского профессионально-экологического образования руководящих работников и комплекта методического обеспечения к ней. 5. Проведение опытно-экспериментальной работы по реализации основных положений исследования и апробации;дидактической модели в системе послевузовского образования.,г 6: Разработка моделей внедрения результатов обучения в практику профессиональной деятельности руководителей. Опытно-экспериментальное исследование осуществлялось в три этапа. На первом —предварительно-констатирующем —всесторонне изучалось реальное состояние готовности руководящих работников к послевузовскому профессионально-экологическому образованию, определялся исходный уровень их экологической информированности. Это потребовало решения следующих задач: 248 • определение проблемы и цели экспериментального исследования; • выбор объекта, предмета экспериментальной работы и теоретическое обоснование ее проведения; • формулирование гипотезы эксперимента; • выбор необходимого числа экспериментальных объектов (число экспериментальных групп, массовой проверки); • определение необходимых форм деятельности в проведении эксперимента; выбор конкретных диагностических методик для изучения начального состояния объекта; проверка доступности и эффективности методик на небольшом числе испытуемых; • определение критериев, показателей, по которым можно судить об » изменениях в экспериментальных объектах под влиянием соответствующих педагогических воздействии. Второй этап —содержательно-процессуальный —заключался в проведении преобразующего эксперимента, в процессе которого осуществляли: • отбор содержания экспериментальной работы, его системо-модульное структурирование; • проведение эксперимента по определению и проверке комплекса педагогических условий; формулирование критериев эффективности витагенной технологии послевузовского профессионально-экологического образования руководящих работников; • фиксирование данных о ходе эксперимента на основе первоначальных, промежуточных итоговых срезов, характеризующих изменение объектов под влиянием экспериментальной системы мер; • выявление затруднений и возможных недостатков в процессе проведения эксперимента; • оценка текущих затрат времени, средств и усилий. |