|
определение необходимых форм деятельности в проведении эксперимента; выбор конкретных диагностических методик для изучения начального состояния объекта; проверка доступности и эффективности методик на небольшом числе испытуемых; определение критериев, показателей, по которым можно судить об изменениях в экспериментальных объектах под влиянием соответствующих педагогических воздействий. Второй этап содержательно-процессуальный заключался в проведении преобразующего эксперимента, в процессе которого осуществляли: отбор содержания экспериментальной работы, его системо-модульное структурирование; проведение эксперимента по определению и проверке комплекса педагогических условий; фиксирование данных о ходе эксперимента на основе первоначальных, промежуточных итоговых срезов, характеризующих изменение объектов под влиянием экспериментальной системы мер; выявление затруднений и возможных недостатков в процессе проведения эксперимента; оценка текущих затрат времени, средств и усилий. Третий этап коптрольно-корректирующий включал следующие мероприятия: анализ полученных экспериментальных данных; соотнесение аналитического материала с целью, задачами и гипотезой исследования; статистическую обработку результатов эксперимента, составление графиков, таблиц, рисунков, гистограмм; конечную диагностику отношения к природе у студентов; |
• определение проблемы и цели экспериментального исследования; • выбор объекта, предмета экспериментальной работы и теоретическое обоснование ее проведения; • формулирование гипотезы эксперимента; • выбор необходимого числа экспериментальных объектов (число экспериментальных групп, массовой проверки); • определение необходимых форм деятельности в проведении эксперимента; выбор конкретных диагностических методик для изучения начального состояния объекта; проверка доступности и эффективности методик на небольшом числе испытуемых; • определение критериев, показателей, по которым можно судить об » изменениях в экспериментальных объектах под влиянием соответствующих педагогических воздействии. Второй этап —содержательно-процессуальный —заключался в проведении преобразующего эксперимента, в процессе которого осуществляли: • отбор содержания экспериментальной работы, его системо-модульное структурирование; • проведение эксперимента по определению и проверке комплекса педагогических условий; формулирование критериев эффективности витагенной технологии послевузовского профессионально-экологического образования руководящих работников; • фиксирование данных о ходе эксперимента на основе первоначальных, промежуточных итоговых срезов, характеризующих изменение объектов под влиянием экспериментальной системы мер; • выявление затруднений и возможных недостатков в процессе проведения эксперимента; • оценка текущих затрат времени, средств и усилий. •анализ полученных экспериментальных данных; • соотнесение аналитического материала с целью, задачами и гипотезой исследования; • статистическую обработку результатов эксперимента, составление графиков, таблиц, рисунков, гистограмм; • конечную диагностику уровня профессионально-экологического образования руководящих работников; описание особенностей субъектов экспериментального взаимодействия (руководителей образовательных производственных сфер); • осмысление, аналитическое изложение материалов эксперимента и выводов. Организацияги проведение опытно-экспериментальной работы требуют обоснования оптимальной продолжительности эксперимента. С этой;целью мы проанализировали ряд научных работ и предшествующий опыт проведения аналогичных экспериментов, в которых, как показала последующаяг практика, были сделаны корректные научно-практические выводы. Кроме того, мы соотносили цели и задачи нашего исследования с профессиональноэкологической деятельностью руководящих кадров. Проведенный анализ позволил констатировать, что в аналогичных работах; где исследуется зависимость влиянияtпедагогических условий, методов; и средств на развитие ценностной, мотивационной, интеллектуальной; эмоциональной сфер человека, его профессиональных характеристик, а также формирование профессиональных интересов и способностей, то есть обучения какому-либо виду профессиональной деятельности, на проведение педагогического эксперимента требуется от двух до пяти лет. Поэтому формирующий эксперимент в нашем исследовании занял три года. Массовая проверка результатов и выводов длилась два года. Общая продолжительность экспериментальной работы (с учетом пробного эксперимента) составила шесть лет. Такой подход согласуется с данными ряда исследо |