|
осмысление, аналитическое изложение материалов эксперимента и выводов. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы требуют обоснования оптимальной продолжительности эксперимента. С этпй целью мы проанализировали ряд научных работ и предшествующий опыт проведения аналогичных экспериментов, в которых, как показал анализ, были сделаны научно-практические выводы. Кроме того, мы соотносили цели и задачи нашего исследования с профессионально-экологическим обучением в целом. Проведенный анализ позволил констатировать, что в аналогичных работах, где исследуется зависимость влияния педагогических условий, методов и средств на развитие ценностной, мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной сфер человека, его профессиональных характеристик, а также формирование профессиональных интересов и способностей, то есть обучения какому-либо виду профессиональной деятельности, на проведение педагогического эксперимента требуется от двух до пяти лет. Поэтому формирующий эксперимент в нашем исследовании занял три года. Такой подход согласуется сданными ряда исследований: Б.П. Битинаса (24), А.М. Матюшкина (126), А.М. Новикова (148), Дж. Хэссета (209) и другие. В процессе подбора экспериментальных и контрольных групп мы особое внимание обращали на то, чтобы они были типичными по наполняемости, уровню успеваемости, половому и социальному составу, уровню интеллекта и общей культуры. Перед педагогом-исследователем всегда встает еще один актуальный вопрос: сколько человек должно быть задействовано в эксперименте? Ответить на него значит осуществить репрезентативную для всей совокупности выборку числа экспериментальных объектов. Как пишет Ю.К. Бабанский, выборка должна быть представительной с точки зрения охвата обучаемых. Задачи эксперимента и число объектов, включаемых в него, тесно взаимосвязаны и могут влиять друг на друга. Однако решающим элементом все же являются задачи эксперимента, которые |
•анализ полученных экспериментальных данных; • соотнесение аналитического материала с целью, задачами и гипотезой исследования; • статистическую обработку результатов эксперимента, составление графиков, таблиц, рисунков, гистограмм; • конечную диагностику уровня профессионально-экологического образования руководящих работников; описание особенностей субъектов экспериментального взаимодействия (руководителей образовательных производственных сфер); • осмысление, аналитическое изложение материалов эксперимента и выводов. Организацияги проведение опытно-экспериментальной работы требуют обоснования оптимальной продолжительности эксперимента. С этой;целью мы проанализировали ряд научных работ и предшествующий опыт проведения аналогичных экспериментов, в которых, как показала последующаяг практика, были сделаны корректные научно-практические выводы. Кроме того, мы соотносили цели и задачи нашего исследования с профессиональноэкологической деятельностью руководящих кадров. Проведенный анализ позволил констатировать, что в аналогичных работах; где исследуется зависимость влиянияtпедагогических условий, методов; и средств на развитие ценностной, мотивационной, интеллектуальной; эмоциональной сфер человека, его профессиональных характеристик, а также формирование профессиональных интересов и способностей, то есть обучения какому-либо виду профессиональной деятельности, на проведение педагогического эксперимента требуется от двух до пяти лет. Поэтому формирующий эксперимент в нашем исследовании занял три года. Массовая проверка результатов и выводов длилась два года. Общая продолжительность экспериментальной работы (с учетом пробного эксперимента) составила шесть лет. Такой подход согласуется с данными ряда исследо ваний Б.П.Битинаса, А.М.Матюшкина, А.М.Новикова, А.Д.Сазонова, Дж.Хэссета и др. В процессе подбора экспериментальных и контрольных групп мы особое внимание обращали на то, чтобы они были типичными по наполняемости, уровню успеваемости, половому и социальному составу, уровню интеллекта и общей культуры. Перед педагогом-исследователем всегда возникает еще один актуальный вопрос: сколько человек должно быть задействовано в эксперименте? Ответить на него —означает осуществить репрезентативную для всей совокупности выборку числа экспериментальных объектов. Как, пишет Ю.К.Бабанский, выборка должна быть представительной с точки зрения охвата обучаемых. Задачи эксперимента и число объектов, включаемых в него, тесно взаимосвязаны и могут влиять друг на друга. Однако решающим элементом все же являются задачи эксперимента, которые педагог намечает заранее. Именно они определяют необходимый характер выборки (17, с. 139). Для выбора достаточного ’>■числа испытуемых экспериментальных, контрольных групп важно учитывать специфику темы исследования. В выборе числа экспериментальных объектов не может быть единого, шаблонного, стандартного решения. Мы обратились к традиционной методике определения объема выборочной совокупности, разработанной в педагогике (255, с. 27). Под генеральной совокупностью понимают то количество участников эксперимента, на которое могут распространяться результаты экспериментальной работы. В нашем случае это количество руководителей1образовательной и производственной сфер: Объем выборочной совокупности определялся по формуле: п t 2Z ( \ Z ) N А 2 N + / 2( 1 Z ) Z где п —объем выборки; |