ми исследуемой системы, качественные показатели должны выступать в единстве с количественными (12, с. 31). В соответствии с изложенным выше концептуальным подходом, интегративным критерием в нашем исследовании выступало отношение студентов к природе. В процессе опытно-экспериментальной работы нами использовались различные методы научно-педагогических исследований. Их применение было нацелено на получение выводов методологического, теоретического и дидактического характера. Для определения независимых и зависимых переменных в ходе эксперимента мы применяли следующие методы: теоретические (историко-логический, индукция и дедукция, теоретический анализ и синтез, обобщение и сравнение); опросно-диагностические (анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование, оценивание-рейтинг, обобщение независимых характеристик); обсервационные (прямое и косвенное, включенное наблюдение; протоколирование занятий); праксиометрические (анализ программ изучаемых на факультете дисциплин; анализ продуктов деятельности преподавателей и студентов); экспериментальные (констатирующий, формирующий и диагностический педагогический эксперимент). Остановимся более подробно на анализе конкретных методов, применяемых в нашем исследовании. Историко-логический метод использовался нами для обобщенного отражения истории исследуемой проблемы. Суть метода заключается в ретроспективном сравнении отдельных характеристик организации процесса образования, учебно-программной документации, использовавшейся для экологического образования в течение последних 10 лет. Это дало возможность установить определенную динамику в изменении параметров экологического образования. |
дуемой системы, качественные показатели должны выступать в единстве с л количественными (15, с. 31). В:соответствии с изложенным выше концептуальным подходом, интегративным;критерием в нашем исследовании выступала разработка проектов управления экологической образованностью сотрудников и природоохранной деятельностью. В процессе опытно-экспериментальной работы нами использовались различные методы научно-педагогических исследований. Их применение было нацелено на получение выводов методологического, теоретического и дидактического характера. Для определения независимых и зависимых переменных в ходе эксперимента мы применяли следующие методы: • теоретические (историко-логический, индукция и дедукция, теоретический анализ и синтез, обобщение и сравнение); • опросно-диагностические (анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование, оценивание-рейтинг, обобщение независимых характеристик); • обсервационные (прямое и косвенное, включенное наблюдение; протоколирование занятий); • праксиометрические (анализ учебных планов, программ изучаемых на факультете дисциплин; анализ продуктов деятельности преподавателей и студентов); • экспериментальные (констатирующий, формирующий и диагностический педагогический эксперимент); • методы математической статистики. анализе няемых в нашем исследовании. Историко-логический метод использовался нами для обобщенного отражения истории исследуемой проблемы.. Суть метода заключается; в ретроспективном сравнении отдельных характеристик организации процесса обра зования, учебно-программной документации, использовавшейся для экологического образования в течение последних 10 лет. Это дало возможность установить определенную динамику в изменении параметров экологического образования. Осуществление историко-логического анализа было связано с соблюдением ряда правил и требований, к которым относятся: • соотнесение целей анализа с гипотезой и задачами исследования; • отбор анализируемых показателей в соответствии с конкретными задачами исследования, •использование достаточно полного объема анализируемых источников, наличие достоверных исходных данных. Из технолого-методических вариантов занятий с руководящими работниками особенно эффективным было использование в единстве индукции и дедукции как методов познания педагогического явления. Раскрывая содержание и сущность каждого варианта, мы осуществляли переход от, каждого частного случая к общему положению, а затем, в свете этого положения, осмысливали теоретические указания; создавая новый технолого-методический вариант проведения занятия. В процессе определения индуктивного и дедуктивного пути изучения руководителями конкретного модуля нами учитывалась не только степень сложности учебного материала и трудности в усвоении его обучающимися, но и другие факторы. К наиболее существенным из них, на наш взгляд, отно-I сятся следующие: • объект познания и задачи его познания (получение эмпирических данных, теоретическое их объяснение и т. д.); • степень выводимости знаний об объекте, характер причинных связей как внутри исследуемого объекта, так и между ним и известными теоретическими данными; • когнитивное значение объекта. |