|
Ведущая роль теоретического анализа состоит в том, что он предшествует, сопутствует и завершает любое научно-педагогическое исследование. Так, теоретическое обучение студентов представляет собой процесс изучения модулей. Проведенный нами сравнительный анализ позволил выявить понятия, умения и навыки, утратившие свое значение для формирования этикокогнитивных отношений к природе у студентов, и то новое, что требует современная социально-экологическая ситуация. В процессе анализа учебных планов и программ необходимо было установить: содержание учебного материала по изучаемым модулям, системность и последовательность расположения материала путем установления внутрипредметных связей; структуру учебного плана по срокам обучения, основы его построения, выделение главных и соподчиненных элементов в структуре, их взаимосвязь; роль каждого модуля в обще-гуманитарном, обще-профессиональном и технологическом образовании; специфические отличия содержания учебного материала отдельных модулей, их значение для формирования этико-когнитивных отношений к природе у студентов. Данный анализ учебных планов и программ необходим для четкого понимания и построения общей структуры формирования этико-когнитивных отношений к природе у студентов: содержания программного материала, обеспечения связи между теоретическими и практическими компонентами в процессе обучения. Данные анализа сопоставлялись с ходом образовательного процесса, и на основе этого вносились определенные коррективы в содержание дисциплин с целью их соответствия требованиям, предъявляемым требованиям рынка труда. Исследуя какой-либо педагогический объект, недостаточно лишь разложить его на элементы: совокупность знаний об элементах системы не |
Для раскрытия связей и закономерностей между содержанием профессионально-экологического образования руководящих кадров и его результатами, а также для выявления существа объективных явлений в процессе обучения необходимо было провести теоретический анализ фактов, полученных в результате предварительного исследования.t Ведущая роль теоретического анализа состоит в том, что он предшествует, сопутствует и завершает любое научно-педагогическое исследование. Так, теоретическое обучение руководящих работников представляет со-ф бой процесс изучения шести модулей (см. учебный план). Знания, умения и навыки по этим предметам включают следующие элементы: 1. Социально-этические основы природопользования. 2. Экологические основы природопользования. 3. Природоохранное законодательство и право. 4. Экономика природопользования. 5. Ресурсосберегающие технологии. 6. Управление в области охраны окружающей среды и природопользования. Проведенный нами сравнительный анализ позволил выявить понятия, умения и навыки, утратившие свое значение для профессиональноэкологической деятельности руководителей, и то новое, что требует современная социально-экологическая ситуация. • В процессе анализа учебных планов и программ необходимо было установить: • содержание учебного материала по изучаемым модулям, системность и последовательность расположения материала путем установления внутрипредметных связей; • структуру учебного плана по срокам обучения, основы его построения, выделение главных и соподчиненных элементов в структуре, их взаимосвязь; • роль каждого модуля в общетеоретическом, общепрофессиональном и технологическом образовании; специфические отличия содержания учебного материала отдельных модулей, их значение для формирования профессионально-экологической направленности руководителей образовательной и производственной сфер. Данный анализ учебных планов и программ необходим для четкого понимания и построения общей структуры профессионально-экологического образования руководящих работников: содержания программного материала, обеспечения связи между теоретическими и практическими компонентами в процессе обучения. Данные анализа сопоставлялись с ходом образовательно1 го процесса, и на основе этого вносились определенные коррективыiв содержание модулей с цельюfих соответствия требованиям, предъявляемым современному руководителю. Исследуя какой-либо педагогический объект, недостаточно лишь разложить его на элементы: совокупность знаний об элементах системы не обеспечивает ее полного понимания. Поэтому вслед за анализом в нашем исследовании мы >проводили синтез элементов, который является не просто суммированием частей, а их взаимодействием и организацией в соответствии с существующими между ними,отношениями, в результате чего возникало новое видение изучаемого объекта. В нашем случае результатом применения метода синтеза явилось, вычленение: системообразующих (интегрирующих) содержаний профессионально-экологического образования руководителей: этических, когнитивных, прагматических. Наряду с представленными выше теоретическими методами, мы применяли и эмпирические методы. На начальном этапе нами использовался метод наблюдения. В педагогике наблюдение рассматривается как один из универсальных инструментов 9 исследователя; Оно состоит в непосредственном восприятии поведения субъекта исследования в разнообразных ситуациях. . 257 |