|
обеспечивает ее полного понимания. Поэтому вслед за анализом в нашем исследовании мы проводили синтез элементов, который является не просто суммированием частей, а их взаимодействием и организацией в соответствии с существующими между ними отношениями, в результате чего возникало новое видение изучаемого объекта. В нашем случае результатом применения метода синтеза явилось вычленение системообразующих (интегрирующих) содержаний профессионально-экологического образования студентов: этических и когнитивных. Наряду с представленными выше теоретическими методами, мы применяли и эмпирические методы. На начальном этапе нами использовался метод наблюдения. В педагогике наблюдение рассматривается как один из универсальных инструментов исследователя. Оно состоит в непосредственном восприятии поведения субъекта исследования в разнообразных ситуациях. В поле зрения нашего наблюдения находились: личностнопрофессиональные качества студентов; содержание модулей изучаемых дисциплин, включая разделы, подлежащие самостоятельному или частичносамостоятельному освоению; преподавательский состав, способность педагогов к творческой организации образовательного процесса, их стремление к нетрадиционному, новаторскому стилю работы, уровень профессиональной компетентности и педагогической культуры. В процессе опытно-экспериментальной работы наблюдение использовалось и как самостоятельный метод решения исследовательской задачи, и как составная часть других методов. В качестве основного выступал такой тип наблюдения, как непосредственное наблюдение, когда между исследуемым объектом и экспериментатором имеются прямые отношения, а связи установлены без промежуточных показателей, переходов, индикаторов. В позиции наблюдателя в этом случае находился сам руководитель опытноэкспериментальной работы. В целях эффективной реализации поставленных исследовательских за |
• роль каждого модуля в общетеоретическом, общепрофессиональном и технологическом образовании; специфические отличия содержания учебного материала отдельных модулей, их значение для формирования профессионально-экологической направленности руководителей образовательной и производственной сфер. Данный анализ учебных планов и программ необходим для четкого понимания и построения общей структуры профессионально-экологического образования руководящих работников: содержания программного материала, обеспечения связи между теоретическими и практическими компонентами в процессе обучения. Данные анализа сопоставлялись с ходом образовательно1 го процесса, и на основе этого вносились определенные коррективыiв содержание модулей с цельюfих соответствия требованиям, предъявляемым современному руководителю. Исследуя какой-либо педагогический объект, недостаточно лишь разложить его на элементы: совокупность знаний об элементах системы не обеспечивает ее полного понимания. Поэтому вслед за анализом в нашем исследовании мы >проводили синтез элементов, который является не просто суммированием частей, а их взаимодействием и организацией в соответствии с существующими между ними,отношениями, в результате чего возникало новое видение изучаемого объекта. В нашем случае результатом применения метода синтеза явилось, вычленение: системообразующих (интегрирующих) содержаний профессионально-экологического образования руководителей: этических, когнитивных, прагматических. Наряду с представленными выше теоретическими методами, мы применяли и эмпирические методы. На начальном этапе нами использовался метод наблюдения. В педагогике наблюдение рассматривается как один из универсальных инструментов 9 исследователя; Оно состоит в непосредственном восприятии поведения субъекта исследования в разнообразных ситуациях. . 257 В поле зрения нашего наблюдения находились: руководители образовательных и производственных учреждений (возраст, психологопедагогические, социально-демографические характеристики; уровень способностей, интеллектуального развития, профессиональная воспитанность, состояние здоровья и др.); содержание изучаемых модулей, включая разделы, подлежащие самостоятельному или частично-самостоятельному освоению; преподавательский состав, способность педагогав к творческой организации образовательного процесса, их стремление к нетрадиционному, новаторскому стилю работы, уровень профессиональной;компетентности*и педагогической культуры.. В -процессе опытно-экспериментальной работы наблюдение использова■ лось и как самостоятельный метод решения исследовательской задачи; и как составная часть других методов: В качестве основного выступал такой тип наблюдения, как непосредственное наблюдение, когда между исследуемым объектом и экспериментатором имеются прямые отношения; а связи установлены без промежуточных показателей; переходов, индикаторов: В позиции ателя в этом: случае; находился сам руководитель опытноэкспериментальной работы. В целях эффективной реализации поставленных исследовательских задач нами была разработана предварительная программа наблюдения, которая предусматривала следующие моменты: цель наблюдения; вопросы для преподавателя, осуществляющего наблюдение на занятиях и вне их; влияние последовательно усложняющихся: видов дифференцированных заданий;: динамику развитияосновных качеств и характеристик профессиональноэкологической направленности руководителей; влияние разработанной нами системы воздействия5на развитие профессиональных способностей руководителей. Исследовательское наблюдение характеризуется с трех позиций: нейтральной, с позиции руководителя педагогического процесса и в реальной естественной деятельности. Мы использовали здесь первые две позиции: ВI первом случае исследователь располагался так, чтобы в поле:его зрения на258 |