|
дач нами была разработана предварительная программа наблюдения, которая предусматривала следующие моменты: цель наблюдения; вопросы для преподавателя, осуществляющего наблюдение на занятиях и вне их; влияние последовательно усложняющихся видов дифференцированных заданий; динамику развития основных качеств и характеристик профессиональноэкологической направленности студентов. Исследовательское наблюдение характеризуется с трех позиций: нейтральной, с позиции руководителя педагогического процесса и в реальной естественной деятельности. Мы использовали здесь первые две позиции. В первом случае исследователь располагался так, чтобы в поле его зрения находились все обучающиеся, но сам он не участвовал в учебном процессе. Наблюдение со второй позиции предполагало проведение занятия самим исследователем. Наблюдение, как впрочем, и любой другой метод исследования, не является универсальным, и его возможности достаточно ограничены. Данный метод позволяет обнаруживать лишь внешние проявления педагогических явлений. Внутренние же процессы остаются для наблюдателя недоступными. Активное применение в процессе нашей опытно-экспериментальной работы нашли инновационные методы профессионально-рефлексивных игр, проектирование, письменного и устного опроса (беседа и анкетирование). Основной характерной особенностью собеседования, в отличие от других методов сбора первичной информации, является то, что взаимодействие исследователя и опрашиваемого сказывается на результатах исследования, и, более того, исследователь активно влияет на процесс протекания собеседования, направляя его в нужное русло. Поэтому при использовании рассматриваемого метода особое значение приобретает организация взаимодействия обеих сторон и личностные характеристики исследователя. Особое внимание мы придавали организации, тщательной подготовке беседы, так как от этого зависит качество полученной в результате собеседования информации. Критериями ее качества выступают надежность и достоверность. Качество первичной информации зависит от того, насколько про |
В поле зрения нашего наблюдения находились: руководители образовательных и производственных учреждений (возраст, психологопедагогические, социально-демографические характеристики; уровень способностей, интеллектуального развития, профессиональная воспитанность, состояние здоровья и др.); содержание изучаемых модулей, включая разделы, подлежащие самостоятельному или частично-самостоятельному освоению; преподавательский состав, способность педагогав к творческой организации образовательного процесса, их стремление к нетрадиционному, новаторскому стилю работы, уровень профессиональной;компетентности*и педагогической культуры.. В -процессе опытно-экспериментальной работы наблюдение использова■ лось и как самостоятельный метод решения исследовательской задачи; и как составная часть других методов: В качестве основного выступал такой тип наблюдения, как непосредственное наблюдение, когда между исследуемым объектом и экспериментатором имеются прямые отношения; а связи установлены без промежуточных показателей; переходов, индикаторов: В позиции ателя в этом: случае; находился сам руководитель опытноэкспериментальной работы. В целях эффективной реализации поставленных исследовательских задач нами была разработана предварительная программа наблюдения, которая предусматривала следующие моменты: цель наблюдения; вопросы для преподавателя, осуществляющего наблюдение на занятиях и вне их; влияние последовательно усложняющихся: видов дифференцированных заданий;: динамику развитияосновных качеств и характеристик профессиональноэкологической направленности руководителей; влияние разработанной нами системы воздействия5на развитие профессиональных способностей руководителей. Исследовательское наблюдение характеризуется с трех позиций: нейтральной, с позиции руководителя педагогического процесса и в реальной естественной деятельности. Мы использовали здесь первые две позиции: ВI первом случае исследователь располагался так, чтобы в поле:его зрения на258 ходились все обучающиеся, но сам он не участвовал в учебном процессе. Наблюдение со второй позиции предполагало проведение занятия самим исследователем. Материалы наблюдения фиксировались нами с помощью протокольных записей. Наблюдение; как впрочем и любой другой метод исследования; не является универсальным; и его ;■возможности достаточно ограничены. Данный? метод позволяет обнаруживать лишь >внешние проявления педагогических явлений. Внутренние же процессы остаются для наблюдателя•недоступными: Активное применение в процессе нашей опытно-экспериментальной работы нашли методы профессионально-рефлексивных игр, проектирование, письменного и устного опроса: беседа и анкетирование. Основной характерной особенностью собеседования, в отличие от других методов сбора первичной информации; является;то, что взаимодействие исследователя и опрашиваемого сказывается на результатах исследования; и, более того, исследователь активно влияет на процесс протекания собеседования, направляя его в нужное русло. Поэтому при использовании рассматриваемого метода особое значение приобретает организация взаимодействия обеих сторон и личностные характеристики исследователя. Особое внимание мы придавали правильной организации, тщательной подготовке беседы, так как от этого зависит качество полученной в результа-I те собеседования информации. Критериями ее качества выступают надежность и достоверность. Качество первичной информации зависит от того, насколько продуман план беседы, от корректности! и обоснованности поставленных вопросов, которые должны быть объективны и доступны для восприятия Нашими*респондентами являлись лица двух категорий —руководители образовательных и производственных сфер и вышестоящие руководители. Это4дало возможность объективно анализировать различные стороны проблемы профессионально-экологического образования, так как в результате |