Проверяемый текст
Романова, Клара Анатольевна; Послевузовское профессионально-экологическое образование руководящих работников (Диссертация 2004)
[стр. 134]

2.2.
Методика формировани$1 этико-когнитивных отношений к природе у студентов в процессе профессиональноэкологического обучения При формировании этико-когнитивных отношений к природе у студентов в условиях профессионально-экологического обучения мы учитывали индивидуальные возможности каждого студента, используя витагенную технологию организации обучающего процесса К.А.
Романовой.
В основу витагенной технологии положен голографический подход витагенного образования А.С.
Белкина
(18).
Витагенное образование это обеспечение коммуникативной функции обучаемым за счет востребования их жизненного (витагенного) опыта.
Жизненный опыт это информация, которая представляет собой сплав мыслей, чувств, поступков, прожитых человеком,
являющихся для него самодостаточной ценностью, связанных с памятью разума, памятью чувств, памятью поведения.
Причем важно не только актуализировать жизненный опыт человека, но
и помогать его обогащению.
За основу педагогического процесса предлагается
взять принцип сотрудничества, направленный на достижение единой цели: • выработка потребности сохранения благоприятной для человека среды обитания; • приобретение способностей вести здоровый образ жизни в гармонии с природой; • осознание необходимости сохранения природной среды как условия жизни самого человека.
Сотрудничество предусматривает три основных компонента: 1.
Осознание единства целей.

2.
Четкое разграничение функций сотрудничества,
взаимную помощь в реализации задач, достигающих цель.
3.
Взаимное делегирование полномочий.
Сотрудничество расширяет сферу познания, усвоения и передачи ин
[стр. 215]

Нужно заметить, что природно-рефлексивная технология имеет два уровня организации: стандартный (функционирование человека в штатных ситуациях) и творческий (функционирование человека в нештатных, экстремальных ситуациях).
Первый уровень требует от человека овладения культурными:нормами через точное использование средств в обычных условиях.
На этом уровне обеспечивается простое воспроизводство культуры.
Второй требует от человека творческого использования имеющихся средств или создания новых для реализации цели в нестандартных ситуациях.
Это порождает новые способы деятельности, в чем и заключается высшая ценность человека для самого себя и социума.
Этим уровнем обеспечивается расширенное воспроизводство культуры —творчество.
Для нас также представлял большой интерес голографический подход витагенного образования А.С.Белкина.
Витагенное образование —это обеспечение коммуникативной функции обучаемым за счет востребования их жизненного (витагенного) опыта.
Жизненный опыт —это информация, которая представляет собой сплав мыслей, чувств, поступков; прожитых человеком,
являющимися для него самодостаточной ценностью, связанных с памятью разума, памятью чувств, памятью поведения.
Причем важно не только актуализировать жизненный опыт человека, но
помогать его обогащению.
За основу педагогического процесса предлагается
принцип сотрудничества, направленный на достижение единой цели: • выработка потребности сохранения благоприятной для человека среды обитания; • приобретение способностей вести здоровый образ жизни в гармонии с природой; • осознание необходимости сохранения природной среды как условия жизни самого человека.
Сотрудничество предусматривает три основных компонента 1.
Осознание единства целей.


[стр.,216]

2.
Четкое разграничение функций сотрудничества,
взаимная помощь в реализации задач, достигающих цель.
3.
Взаимное делегирование полномочий.
Сотрудничество расширяет сферу познания, усвоения и передачи ин9
формации по трем сферам взаимодействия преподавателя и обучающего: эмоциональной, деятельностной, рациональной.
Источниками жизненного опыта являются: 11 Социально-экономическая среда образовательный процесс).
(виды деятельности, социум 2.Культурно-этнографическая среда (образовательный процесс, искусство, литература, свободное общение).
3.
Общественно-политическая среда (средства массовой информации, деловое общение).
4.
Экологическая среда (виды деятельности^ свободноеобщение, литература, искусство, природная окружающая среда, средства массовой информации, образовательный процесс).
Роль образовательного процесса очень велика в формировании жизненного опыта, так как образование это процесс формирования социального образа человека.
Используя жизненный опыт человека, можно сделать образовательный процесс более эффективным.
Условия использования ветагенного опыта в качестве педагогического инструмента: 1.
Воспитание ценностного отношения к научному знанию.
Процесс передачи знания от учителя к ученику реализуется в одной плоскости, но с разными векторами движения: от учителя к ученику и от ученика к учителю.
Однако само по себе знание не является ценностью.
Научное знание для ученика становится ценностью лишь тогда, когда оно становится личностно значимым, т.е.
то, которое они прочувствовали, испытали на практике, хотели бы сохранить в запасниках своей долговременной памяти, которое составляет жизненный опыт.

[Back]