|
формации по трем сферам взаимодействия преподавателя и обучающегося: эмоциональной, деятельностной, рациональной. Источниками жизненного опыта являются: 1. Социально-экономическая среда (виды деятельности, социум, образовательный процесс). 2. Культурно-этнографическая среда (образовательный процесс, искусство, литература, свободное общение). 3. Общественно-политическая среда (средства массовой информации, деловое общение). 4. Экологическая среда (виды деятельности, свободное общение, литература, искусство, природная окружающая среда, средства массовой информации, образовательный процесс). Роль образовательного процесса очень велика в формировании жизненного опыта, так как образование это процесс формирования социального образа человека. Используя жизненный опыт человека, можно сделать образовательный процесс более эффективным. Условия использования витагенного опыта в качестве педагогического инструмента: 1. Воспитание ценностного отношения к научному знанию. Процесс передачи знания от учителя к ученику реализуется в одной плоскости, но с разными векторами движения: от учителя к ученику и от ученика к учителю. Однако само по себе знание не является ценностью. Научное знание для ученика становится ценностью лишь тогда, когда оно становится личностно значимым, т.е. таким, которое они прочувствовали, испытали на практике, хотели бы сохранить в запасниках своей долговременной памяти, которое составляет жизненный опыт. 2. Ценностное отношение к незнанию, т.е. отсутствию информации. Незнание фактор стимулирования познавательной активности, способ получения нового знания на основе старого, источник профессиональной рефлексии, самооценки личности, фактор самореализации личности, фактор психи |
2. Четкое разграничение функций сотрудничества, взаимная помощь в реализации задач, достигающих цель. 3. Взаимное делегирование полномочий. Сотрудничество расширяет сферу познания, усвоения и передачи ин9 формации по трем сферам взаимодействия преподавателя и обучающего: эмоциональной, деятельностной, рациональной. Источниками жизненного опыта являются: 11 Социально-экономическая среда образовательный процесс). (виды деятельности, социум 2.Культурно-этнографическая среда (образовательный процесс, искусство, литература, свободное общение). 3. Общественно-политическая среда (средства массовой информации, деловое общение). 4. Экологическая среда (виды деятельности^ свободноеобщение, литература, искусство, природная окружающая среда, средства массовой информации, образовательный процесс). Роль образовательного процесса очень велика в формировании жизненного опыта, так как образование это процесс формирования социального образа человека. Используя жизненный опыт человека, можно сделать образовательный процесс более эффективным. Условия использования ветагенного опыта в качестве педагогического инструмента: 1. Воспитание ценностного отношения к научному знанию. Процесс передачи знания от учителя к ученику реализуется в одной плоскости, но с разными векторами движения: от учителя к ученику и от ученика к учителю. Однако само по себе знание не является ценностью. Научное знание для ученика становится ценностью лишь тогда, когда оно становится личностно значимым, т.е. то, которое они прочувствовали, испытали на практике, хотели бы сохранить в запасниках своей долговременной памяти, которое составляет жизненный опыт. 2. Ценностное отношение к незнанию, т.е. отсутствию информации. Незнание —это способ определения границ знания, фактор стимулирования познавательной активности, способ получения нового знания на основе старого, источник профессиональной рефлексии, самооценки личности, фактор самореализации личности, фактор психической защиты. -Условно выделяют четыре уровня незнания: неосведомлённость, неведение, полное неведение; искаженное неведение (почти невежество). Незнание —это движущая сила; побуждающая;человека развивать свои познавательные потребности; интересы. Человек осознает, что он что-то знает, но за;пределами его знаний простирается великий океан неведомого. Причем исполнитель стремится познать как можно больше, а творец—познать то, что нужно. 3; Формирование представления о многомерности образовательного процесса. Человек познает мир через -мир мыслей; мир чувств иiкак деятельность. Мир мыслей безграничен, т.к. он сродни космосу. Мир чувств человека менее безграничен, но мысль без чувств мертва, а чувства без мыслей — слепы. Деятельность —способ материализации мыслей и чувств, источник их развития и пополнения. Деятельность —это форма взаимодействия человека с окружающим миром. Используя в педагогической практике сочетание когнитивных, эмоциональных и деятельностных путей *взаимодействия? «педагогобучающийся», можно успешно сформировать социально-индивидуальный образ человека. В данной практике более полно используется формула: от жизненного? опыта? человека к знанию, от знания человека к жизненному опыту и обратно. 41 Опора на подсознание личности: Исходя;из того, что жизненный опыт концентрируется в подсознании, то проявление учениками творчества, фантазии; интуиции позволит сделать более эффективным образовательный процесс. Взяв за основу послевузовского профессионально-экологического обраI зования руководящих работников■;идею ?голографического подхода витагенного образования; сущность природно-рефлексивной технологии саморазви216 |