|
ческой защиты. Условно выделяют четыре уровня незнания: неосведомлённость, неведение, полное неведение, искаженное неведение (почт:, невежество). Незнание это движущая сила, побуждающая человека развивать свои познавательные потребности, интересы. Человек осознает, что он что-то знает, но за пределами его знаний простирается великий океан неведомого. 3. Формирование представления о многомерности образовательного процесса. Человек познает мир через мир мыслей, мир чувств и как деятельность. Мир мыслей безграничен, т.к. он сродни космосу. Мир чувств человека менее безграничен, но мысль без чувств мертва, а чувства без мыслей слепы. Деятельность способ материализации мыслей и чувств, источник их развития и пополнения. Деятельность это форма взаимодействия человека с окружающим миром. Используя в педагогической практике сочетание когнитивных, эмоциональных и деятельностных путей взаимодействия «педагогобучающийся», можно успешно сформировать социально-индивидуальный образ человека. В данной практике более полно используется формула: от жизненного опыта человека к знанию, от знания человека к жизненному опыту и обратно. 4. Опора на подсознание личности. Исходя из того, что жизненный опыт концентрируется в подсознании, то проявление учениками творчества, фантазии, интуиции позволит сделать более эффективным образовательный процесс. В витагенной технологии К.А. Романова (175) выделяет следующие параметры: профессиональная полезность содержания экологического образования, вызывающая интерес студентов к обучению; индивидуализация образовательного процесса (учет практических проблем студентов, состояния их здоровья); комплект методического обеспечения (системно-модульный план, планы модулей, обучающие ситуации, мониторинг качества образования), способствующий успешности процесса обучения; |
2. Ценностное отношение к незнанию, т.е. отсутствию информации. Незнание —это способ определения границ знания, фактор стимулирования познавательной активности, способ получения нового знания на основе старого, источник профессиональной рефлексии, самооценки личности, фактор самореализации личности, фактор психической защиты. -Условно выделяют четыре уровня незнания: неосведомлённость, неведение, полное неведение; искаженное неведение (почти невежество). Незнание —это движущая сила; побуждающая;человека развивать свои познавательные потребности; интересы. Человек осознает, что он что-то знает, но за;пределами его знаний простирается великий океан неведомого. Причем исполнитель стремится познать как можно больше, а творец—познать то, что нужно. 3; Формирование представления о многомерности образовательного процесса. Человек познает мир через -мир мыслей; мир чувств иiкак деятельность. Мир мыслей безграничен, т.к. он сродни космосу. Мир чувств человека менее безграничен, но мысль без чувств мертва, а чувства без мыслей — слепы. Деятельность —способ материализации мыслей и чувств, источник их развития и пополнения. Деятельность —это форма взаимодействия человека с окружающим миром. Используя в педагогической практике сочетание когнитивных, эмоциональных и деятельностных путей *взаимодействия? «педагогобучающийся», можно успешно сформировать социально-индивидуальный образ человека. В данной практике более полно используется формула: от жизненного? опыта? человека к знанию, от знания человека к жизненному опыту и обратно. 41 Опора на подсознание личности: Исходя;из того, что жизненный опыт концентрируется в подсознании, то проявление учениками творчества, фантазии; интуиции позволит сделать более эффективным образовательный процесс. Взяв за основу послевузовского профессионально-экологического обраI зования руководящих работников■;идею ?голографического подхода витагенного образования; сущность природно-рефлексивной технологии саморазви216 тия человека и здоровьесберегающих технологий, нами выделены возможные параметры технологий обучения взрослых: • профессиональная полезность содержания экологического образования, вызывающая интерес слушателей к обучению; Г • индивидуализация образовательного процесса (учет практических проблем руководителей, состояния их здоровья); • комплект методического обеспечения (системно-модульный план, силлабус, обучающие ситуации, мониторинг качества;образования), способствующий успешности процесса обучения; • активные формы обучения (исследование, рефлексия профессионального опыта, профессиональные диалоги, разработка проектов по актуальным проблемам управления, мониторинг, профессионально-рефлексивные игры и т.д.). На основе этих параметров была разработана витагенная технология послевузовского профессионально-экологического образования руководящих работников. Структура технологического процесса состоит из трех этапов, функционально связанных между собой. 1 этап —проблемно-целевой. Функция: выделение главных проблем изучаемого содержания и преобразование их в целеполагание процесса обучения. 2 этап —проектно-поисковый. Функция: составление проекта и программы реализации целей на основе научно-экологических знаний. 3 этап рефлексивный... Функция: осознание качества произведенной деятельности, выделение ошибок, их причин и путей исправления. Мониторинг витагенной технологии включает в себя: Первая часть диагностическая. Процесс обучения начинается с экспресс-диагностики: 1. Состояние готовности руководящих работников к экологическому обучению. |