|
активные формы обучения (исследование, рефлексия жизненного опыта, профессиональные диалоги, разработка проектов по актуальным экологическим проблемам, мониторинг, профессионально-рефлексивные игры и т.д.). Структура технологического процесса состоит из трех этапов, функционально связанных между собой. 1 этап —проблемно-целевой. Функция: выделение главных проблем изучаемого содержания и преобразование их в целеполагание процесса обучения. 2 этап проектно-поисковый. Функция: составление проекта и программы реализации целей на основе научно-экологических знаний. 3 этап рефлексивный. Функция: осознание качества произведенной деятельности, выделение ошибок, их причин и путей исправления. Мониторинг витагенной технологии включает в себя: Первая часть диагностическая. Процесс обучения начинается с экспресс-диагностики: 1. Состояние готовности студентов к экологическому обучению. 2. Личностные качества обучающихся, способствующие (мешающие) успешности обучения. 3. Тип отношений студентов к природе. 4. Состояние здоровья. На основе диагностики, которая в начале обучения проводится путем самооценки (т.к. педагоги студентов еще не знают), каждым обучаемым составляется «древо проблем», «древо целей» и прогноз результатов успешного обучения. Вторая часть введение в экологическое содержание, где обсуждаются методологические проблемы экологического обучения, такие как гуманизация экологического образования: система «человек-природа-общество»; тезис «человек часть природы», согласно которому человек должен жить по ее законам и логике. Нарушение этих законов пагубно для человека Суть гу |
тия человека и здоровьесберегающих технологий, нами выделены возможные параметры технологий обучения взрослых: • профессиональная полезность содержания экологического образования, вызывающая интерес слушателей к обучению; Г • индивидуализация образовательного процесса (учет практических проблем руководителей, состояния их здоровья); • комплект методического обеспечения (системно-модульный план, силлабус, обучающие ситуации, мониторинг качества;образования), способствующий успешности процесса обучения; • активные формы обучения (исследование, рефлексия профессионального опыта, профессиональные диалоги, разработка проектов по актуальным проблемам управления, мониторинг, профессионально-рефлексивные игры и т.д.). На основе этих параметров была разработана витагенная технология послевузовского профессионально-экологического образования руководящих работников. Структура технологического процесса состоит из трех этапов, функционально связанных между собой. 1 этап —проблемно-целевой. Функция: выделение главных проблем изучаемого содержания и преобразование их в целеполагание процесса обучения. 2 этап —проектно-поисковый. Функция: составление проекта и программы реализации целей на основе научно-экологических знаний. 3 этап рефлексивный... Функция: осознание качества произведенной деятельности, выделение ошибок, их причин и путей исправления. Мониторинг витагенной технологии включает в себя: Первая часть диагностическая. Процесс обучения начинается с экспресс-диагностики: 1. Состояние готовности руководящих работников к экологическому обучению. 2. Личностные качества обучающихся, способствующие (мешающие) успешности обучения. 3. Тип отношений руководителей к природе. 4. Состояние здоровья; На основе диагностики, которая в начале обучения проводится путем самооценки (т.к. педагоги слушателей еще не знают), каждым обучаемым составляется древо проблем, древо целей и прогноз результатов успешного обучения. Вторая часть —ввод в экологическое содержание: обсуждаются методологические проблемы экологического обучения: гуманизация экологического образования: человек—природа-общество; человек —часть природы, которая должна жить по ее законам и логике. Нарушение этих законов смертельно для человека. Суть гуманизации: человек и его разумное поведение в природе. Среда обитания человека —Вселенная. Понимание современной картины мира. Цель вводного курса: показать позицию педагогов, обеспечивающую процесс обучения; • определить позицию руководителей на экологическое содержание, которое им предлагается; • обсудить общее и различное в позициях педагогов и обучающихся, выделить актуальные для них экологические проблемы (векторы обучающего процесса). Эта часть технологического процесса позволяет: • педагогам скорректировать проект обучения с реальным уровнем экологической образованности и состоянием здоровья учебной группы; обучающимся сознательно приготовиться к восприятию содержания обучения. Третья часть основной процесс обучения, который состоит в дозированной подаче информации и ее обсуждении при реализации индивидуаль О внедрении научно-исследовательских разработок Романовой К.А. Автор научно-исследовательской разработки: Романова Клара Анатольевна, кандидат педагогических наук, доцент Волжской государственной инженерно-педагогической академии Учреждение, внедряющее авторскую разработку: профессиональные училища, лицеи г. Челябинска. Название внедряемых материалов: Витагенная технология профессиональноэкологического обучения руководящих работников образовательной сферы. Предмет внедрения: Витагенная технология состоит из трех функционально связанных между собой этапов: 1 этап проблемно-целевой. Функция: выделение главных проблем изуобучения проектно-поисковый. Функция: составление проекта и программы реализации целей на основе научноэкологических знаний. 3 этап рефлексивный. Функция: осознание качества произведенной деятельности, выделение ошибок, их причин и путей исправления. Каждый этап технологии имеет мониторинговое сопровождение. Педагогическая эффективность: 1. Обучение по витагенной технологии качественно повышает профессиональную компетентность руководителей образовательных учреждений. 2. Витагенная технология позволяет улучшить качество обучения студентов. Срок внедрения: декабрь 2001 года —март 2003 года. Предложения о дальнейшем использовании разработок автора: Витагенную технологию можно успешно использовать в профессиональной школе (вузах, колледжах, лицеях). оИРПО информационных технологийДРПО ..л.-алиялоч.. . Клюев Г.С. Костыко |