|
манизации можно определить следующим образом: человек и его разумное поведение в природе. А то, что среда обитания человека Вселенная, и понимание современной картины мира является необходимым для современного человека. Цель вводного курса: показать позицию педагогов, обеспечивающую процесс обучения; определить позицию студентов на содержание, которое им предлагается; обсудить общее и различное в позициях педагогов и обучающихся, выделить актуальные для них экологические проблемы (векторы обучающего процесса). Эта часть технологического процесса позволяет: педагогам скорректировать проект обучения с реальным уровнем экологической образованности и состоянием здоровья учебной группы; обучающимся сознательно приготовиться к восприятию содержания обучения. Третья часть основной процесс обучения, который состоит в дозированной подаче информации и её обсуждении при реализации индивидуальных целей и решении проблем, связанных с управлением; в подборе и корректировке средств и форм обучения. Каждое занятие заканчивается рефлексией (коллективной, индивидуальной), позволяющей осознавать полученную информацию и формировать отношение к ней. Четвертая часть заключительная, когда проводится повторная диагностика (см. первую часть). Сравнение данных первой и итоговой диагностики позволяет, во-первых, определить каждому обучающемуся: степень решения собственных проблем и реализации целей; «прирост» экологической образованности; новые личные проблемы, вопросы, задачи, решаемые посредством профессионального экологического образования. |
2. Личностные качества обучающихся, способствующие (мешающие) успешности обучения. 3. Тип отношений руководителей к природе. 4. Состояние здоровья; На основе диагностики, которая в начале обучения проводится путем самооценки (т.к. педагоги слушателей еще не знают), каждым обучаемым составляется древо проблем, древо целей и прогноз результатов успешного обучения. Вторая часть —ввод в экологическое содержание: обсуждаются методологические проблемы экологического обучения: гуманизация экологического образования: человек—природа-общество; человек —часть природы, которая должна жить по ее законам и логике. Нарушение этих законов смертельно для человека. Суть гуманизации: человек и его разумное поведение в природе. Среда обитания человека —Вселенная. Понимание современной картины мира. Цель вводного курса: показать позицию педагогов, обеспечивающую процесс обучения; • определить позицию руководителей на экологическое содержание, которое им предлагается; • обсудить общее и различное в позициях педагогов и обучающихся, выделить актуальные для них экологические проблемы (векторы обучающего процесса). Эта часть технологического процесса позволяет: • педагогам скорректировать проект обучения с реальным уровнем экологической образованности и состоянием здоровья учебной группы; обучающимся сознательно приготовиться к восприятию содержания обучения. Третья часть основной процесс обучения, который состоит в дозированной подаче информации и ее обсуждении при реализации индивидуаль ных целей и решении проблем, связанных с управлением; в подборе и корректировке средств и форм обучения. Каждое занятие заканчивается рефлексией (коллективной, индивидуальной), позволяющей осознавать полученную информацию и формировать отношение к ней. До начала каждого занятия обучающиеся «отражают» на общем экране свое состояние; а по окончании —заполняют «экран напряженности обучения», где фиксируют степень утомления для контроля состояния здоровья. Четвертая часть —заключительная, когда проводится повторная диаг4 ностика (см. первую часть). Сравнение данных первой и итоговой диагностики позволяет, во-первых, определить каждому обучающемуся: степень решения собственных проблем и реализации целей; «прирост» экологической образованности; • новые личные проблемы, вопросы, задачи, решаемые посредством профессионального экологического образования; убедиться в возможности и необходимости сбережения своего здоровья в процессе обучения; и самое главное —создать проект управления природоохранной деятельностью и экологической образованностью сотрудников, где экологическая культура и экологическое сознание занимает центральное место. Во-вторых, диагностика позволяет педагогам: • оценить степень развития каждого обучающегося; • определить эффективность системного содержания, комплекта технологических средств; • выявить успешность управления технологическим процессом; • определить ошибки, их причины и пути исправления. Иными словами, наметить дальнейший рост своей профессиональной компетентности. Для проведения мониторинга нами разработаны следующие критерии: • экологические знания руководителей; |