|
Во-вторых, диагностика позволяет педагогам: оценить степень развития каждого обучающегося; определить эффективность системного содержания, комплекта технологических средств; выявить успешность управления технологическим процессом; определить ошибки, их причины и пути исправления. Иными словами, наметить дальнейший рост своей профессиональной компетентности. Для углубленного изучения индивидуальных особенностей обучаемых мы дополнительно определяли, к какому стиль обучения по Хони и Мамфорду (128) относится каждый студент: активист, созерцатель, теоретик, прагматик. Активисты: Активисты полностью и без колебаний погружаются в новый опыт. Они получают удовлетворение от того, что происходит здесь в настоящее время и счастливы от того, что поглощены новым сиюминутным опытом. Они обладают открытым мышлением, у них отсутствует скептицизм, что бу^ит у них энтузиазм ко всему новому. Их философия: «Один раз я попробую все». Они обычно сначала действуют, а затем думают о последствиях. Их дни наполнены деятельностью. Они решают проблемы с помощью «мозгового штурма». Как только возбуждение, вызванное одним видом деятельности, проходит, они ищут следующий. Они стремятся ответить на вызов, связанный с изучением нового опыта, но им скучно заниматься внедрением и решением долгосрочных задач. У них развито стадное чувство, они постоянно стараются быть среди людей, но при этом они пытаются поставить себя в центр событий. Созерцатели: Созерцатели предпочитают отойти назад, чтобы обдумать предлагаемый опыт, проанализировать его с разных точек зрения. Они собирают данные, как из первых рук, так и через других, и предпочитают детально обдумать эти данные перед тем, как прийти к какому-либо заключению. Тщательный |
ных целей и решении проблем, связанных с управлением; в подборе и корректировке средств и форм обучения. Каждое занятие заканчивается рефлексией (коллективной, индивидуальной), позволяющей осознавать полученную информацию и формировать отношение к ней. До начала каждого занятия обучающиеся «отражают» на общем экране свое состояние; а по окончании —заполняют «экран напряженности обучения», где фиксируют степень утомления для контроля состояния здоровья. Четвертая часть —заключительная, когда проводится повторная диаг4 ностика (см. первую часть). Сравнение данных первой и итоговой диагностики позволяет, во-первых, определить каждому обучающемуся: степень решения собственных проблем и реализации целей; «прирост» экологической образованности; • новые личные проблемы, вопросы, задачи, решаемые посредством профессионального экологического образования; убедиться в возможности и необходимости сбережения своего здоровья в процессе обучения; и самое главное —создать проект управления природоохранной деятельностью и экологической образованностью сотрудников, где экологическая культура и экологическое сознание занимает центральное место. Во-вторых, диагностика позволяет педагогам: • оценить степень развития каждого обучающегося; • определить эффективность системного содержания, комплекта технологических средств; • выявить успешность управления технологическим процессом; • определить ошибки, их причины и пути исправления. Иными словами, наметить дальнейший рост своей профессиональной компетентности. Для проведения мониторинга нами разработаны следующие критерии: • экологические знания руководителей; |