|
3.3. Метод экологической заботы, основанный на актуализации активности личности, направленной на оказание помощи и содействия природным объектам, позволяющей стремиться ученикам к повышению своей экологической компетентности. Систематизация этих принципов позволила нам определить объем содержания по дисциплинам естественно-географического цикла с учетом требований Государственного образовательного стандарта и согласно цели нашего исследования, которая сформулирована как формирование этикокогнитивных отношений к природе у студентов в процессе профессиональноэкологического обучения. Методическая направленность содержания формирования этикокогнитивных отношений к природе у студентов обеспечивала переход от традиционных форм обучения к личностно ориентированному обучению. Основными показателями управления преподавателем личностноориентированного процесса обучения являются следующие: процесс обучения осуществляется при постоянном отслеживании, контроле, консультационном участии преподавателя в овладении учебным материалом, при индивидуальноличностном подходе; индивидуально-личностная и групповая подготовка осуществляется не только в процессе академических занятий, но и в условиях дополнительных образовательных услуг и самостоятельной работы; основными направлениями преемственности этапов образовательного процесса является модульный тематический план. В нашем исследовании понятие личностно-ориентированное обучение студентов с целью формирования этико-когнитивных отношений у них к природе включает в себя: непрерывное профессионально-экологическое обучение студентов; системное, полифункциональное содержание обучения естественногеографическим дисциплинам; сочетание гуманитарного и технического знания; |
Методическая направленность послевузовского профессионально-экологического образования руководящих работников обеспечивала переход от традиционных форм к личностно ориентированному обучению. Профессиональное обучение включает в себя совокупность нетрадици• • # онных технологических средств, методов обучения при ситуативном управлении развитием профессионально-познавательных способностей обучаемых (Ю.В Васильев, Г.Г.Габдулин, Н.Ф.Гейжан, Р.Х.Джураев, П.С.Хейфец, А.А.Сапп, R.B.Sund и др.). I Основными показателями такого обучения, по мнению Н.С.Пряжникова, являются следующие: • процесс обучения осуществляется при постоянном отслеживании, контроле, консультационном участии преподавателя на основе индивидуальноличностного подхода; • индивидуально-личностная и групповая подготовка реализуется не только в процессе академических занятий, но и в условиях дополнительных образовательных услуг и самостоятельной работы; • преемственность этапов образовательного процесса обеспечивается системным содержанием обучения. В нашем исследовании понятие профессионально-экологическое образование руководящих кадров включало в себя: • обучение руководителей разных уровней образовательной, производственной сфер; • системное, полифункциональное содержание обучения, включающее в себя личностные и профессионально—управленческие способности; • единство гуманитарного и естественнонаучного знания; сочетание группового обучения и самообучения. Для развития экологического сознания, управления экологической образованностью сотрудников и природоохранной деятельностью нами разрабатыва |