|
диета и экспертов по оценке уровня сформированности и адекватности управленческих навыков, в зависимости от меняющихся в ходе деловой игры ситуациях. В деловой игре решались две основные группы целей: 1. Управленческие (осознание реальной социально-экологической ситуации и выработка оптимальных способов управления природоохранной деятельностью). 2. Игровые, технические (поддержание интереса, нахождение остроумных сюжетных ходов, изменение технических приемов в зависимости от ситуации). В подготовке к деловой игре нами предусматривались: • разработка сценария (поэтапное описание действий участников игры с изложением основных ее элементов и с сохранением свободы для индивидуальной творческой деятельности); • определение средств управления игровым общением; • проектирование возможных (положительных и отрицательных) результатов игры. В условиях опытно-экспериментальной работы деловая игра проводилась по следующему алгоритму: 1. Определение сюжета, выделение проблемных ситуаций в игре, включение различных способов разрешения конфликтных ситуаций. 2. Определение способов поведения участников игры и возможных изменений способов решения проблем. 3. Подбор приемов, которые могут быть использованы для решения узловых проблем. 4. Ход игры: представление каждому участнику игры полной самостоятельности в достижении положительного результата. 5. Итоги игры: детальный анализ действий участников игры, оценка их деятельности. При анализе результатов деятельности участников игры нами приме |
Четкое предварительное определение ролевых функций участников игры позволяло им продумать возможные варианты реализации приобретенных спо-Ч собов управления в зависимости от сюжета сценария. Это, в свою очередь, облегчало работу экспертов по оценке уровня сформированное™ управленческих способностей, их адекватности меняющимся в ходе игры ситуациям. В профессионально-рефлексивной игре решались две основные группы целей: 1. Управленческие (осознание реальной социально-эколого-экономической ситуации и выработка оптимальных способов управления экологической деятельностью). 2. Технологические (поддержание интереса, нахождение остроумных сюжетных ходов, изменение способов управления в зависимости от ситуации). В подготовке к игре нами предусматривались: % • разработка творческими группами обучающихся сценария: поэтапное описание действий участников игры с изложением основных ее элементов и сохранением свободы индивидуальной творческой деятельности; Щ • методическое обеспечение педагогом последовательного хода игры; • определение средств управления игровым общением; • проектирование возможных (положительных и отрицательных) результатов игры. В условиях опытно-экспериментальной работы профессиональнорефлексивная игра проводилась по следующему алгоритму: 1) определениесюжета, выделение проблемных ситуаций в игре, включение различных способов разрешения конфликтных ситуаций; I 2) определение поведения участников игры и возможных изменений способов решения проблем; 3) подбор способов, средств, которые могут быть использованы для решения узловых проблем; 4) ход игры: предоставление каждому участнику игры полной самостоятельности в достижении положительного результата; 5) итоги игры: детальный анализ действий участников игры, оценка их деятельности. При анализе результатов деятельности участников игры нами применялись следующие критерии оценки: • уровень сформированности профессионально-экологических знаний, умении и коммуникативных способностей; • их соответствие реальной ситуации; • способность к трансформации коммуникативных умений в управленческие способы построения отношений; • степень профессиональной управленческой зрелости (тон, манеры, умения, характерные для современного культурного управителя). Системообразующий показатель управления экологической деятельности выражался в: усилении приоритетности общечеловеческих ценностей, коэволюционном отношении к природе; • толерантности управления; использовании современных технологии управления; развитии профессиональных интересов, экологической образованности сотрудников; • развитии рефлексивных способностей (своих и сотрудников). В начале и конце опытно-экспериментальной работы проводился мониторинг, охватывающий: готовность руководителей к управлению экологической деятельностью, их отношение к природе, степень усвоения экологических знаний, отношение слушателей к модели обучения, комплекту методического сопровождения (подробно изложено в п. 4.3). |