|
тели кафедры «Экология и природопользование» Волжского государственного инженерно-педагогического университета. Экспертные оценки и анкетирование касалось: 1. Готовности студентов к обучению, их ценностные ориентации и начального уровня географических знаний у студентов. 2. Отношения студентов к природе: мотивация отношения к природе; установки на природоохранную деятельность; интенсивность отношения к природе; экотипология. 3. Оценки студентами эффективности преподавания курсов естественно-географического цикла. Подобный процесс опытно-экспериментальной работы обеспечивает нормальное функционирование модели в естественных условиях обучения. Он обусловлен методологией построения модели формирования этикокогнитивных отношений у студентов к природе в процессе профессиональноэкологического обучения с четко дифференцированными четырьмя уровнями развития: эмпирическим; научно-методическим; нормативно-правовым; концептуальным. Данные уровни модели проходили проверку на всех этапах опытноэкспериментальной работы такими способами, как: педагогическое проектирование, практические и семинарские занятия, круглые столы, творческие задания, деловые игры. При разработке инновационных элементов модели формирования этико-когнитивных отношений к природе у студентов были использованы рекомендации Института педагогических инноваций Российской академии образования. |
• содержания обучения;т • эффективности курса “Управление экологической деятельностью’’ (формы, методы, организация процесса обучения). Процесс опытно-экспериментальной работы обеспечивал нормальное функционирование дидактической,модели послевузовского *профессионально-экологического образования руководящих работников в естественных условиях обучения с четко дифференцированными четырьмя уровнями развития: эмпирическим, научно-методическим; нормативно-правовым, концептуальным. На всех этапах опытно-экспериментальной: работы эти уровни: модели проходили проверку способами педагогического проектирования, использовались в практических, семинарских занятиях, профессиональноW рефлексивных играх и представлялись в обобщенном виде на системообрач зующих заключительных обучающих занятиях. Подобный ход реализации модели: обоснован: теоретическими; разработками (Е.С.Жариков, С.П.Крегжде, И.Т.Сенченко, Э.Е.Старобинский, К.В.Штратман, Л.А.Ясюкова) и практикой. Для количественной: оценки результатов внедрения дидактической модели послевузовского профессионально-экологического образования?руководящих работников были использованы*данные многофакторного личностного опросника профессионального развития руководителей: t дя оценки эффективности* дидактической модели послевузовского *► ку профессионально-экологического образования руководителей:нами разработаны следующие критерии: 1. Результативные: уровень образованности, эрудиция; информированность; • целесообразность, соответствие содержания; обучения социальным потребностям; • умение эффективно применять приобретенные знания^ навыки в практике управления |