|
3. Модель формирования этико-когнитивных отношений к природе у студентов в процессе профессионально-экологического обучения, в основу построения которой положены принципы системности, витагенности, вариативности, включает аксиологический (изменение экологического сознания), онтологический (усвоение экологической культуры) и технологический (развитие у будущих специалистов эколого-управленческих знаний и способностей) компоненты профессионально-экологического образования, обеспечивающие качество обучения. Модель позволяет выявить системные характеристики и внутрисистемные связи, а также противоречия, разрешение которых обеспечивает оптимальное развитие системы в целом. 4. Эффективность функционирования модели формирования этикокогнитивных отношений к природе у студентов в процессе профессиональноэкологического обучения обеспечивается педагогическими условиями, главными из которых являются позиция педагогов на приоритетность этических основ профессионально-экологического обучения студентов, построение процесса обучения с применением антропои экоцентрических принципов (системности, вариативности, витагенности), модульное содержание естественно-географических дисциплин, использование развивающих форм обучения, технологическая организация процесса профессиональноэкологического обучения студентов вуза. Комплекс выделенных педагогических условий позволяет добиться качественного личностнопрофессионального развития студентов и формирования этико-когнитивных отношений к природе. 5. Методическое сопровождение (авторская программа, модульный учебный план, обучающие ситуации, терминологический словарь, диагностические методики, программы внедрения) является основой для обучения курсам естественно-географических наук и обеспечивает: необходимый и достаточный объем знаний, умений, навыков студентов в соответствии с квалификационными требованиями Государственного образовательного стандарта по специальности «Природопользование»; разрешение противоречия между |
2. Теоретико-методологическим метаоснованием развития экологического сознания у руководящих работников можно считать: экоцентрически-I партисипативный подход, который позволяет формировать у руководящих работников ответственное, созидательное, рациональное отношение к природе и способность эффективно решать управленческие задачи; связанные с природоохранной деятельностью; 3; Концептуальная (теоретическая) модель послевузовского профессионально-экологического образования руководящих работников, отражающая положенные в ее основу идеи, принципы построения и функциональное назначение, включает долгосрочные и непосредственные цели, проектное управление и прогнозируемыйiрезультат, который ведет к улучшению эколо.» • гической ситуации. Каждый из«компонентов системы является ее подсистемой и имеет свою собственную структуру, отражающую специфику данного элемента системы и особенности его функционирования. Модель позволяет выявить системные характеристики и внутрисистемные связи, а также противоречия, разрешение которых обеспечивает оптимальное развитие системы в целом. 4. Структура дидактической модели обучения руководящих работников включает в себя три основных уровня: аксиологический (изменение экологического сознания); онтологический (усвоение экологической культуры); технологический (развитие у руководителя эколого-управленческих знаний, способностей; направленных на управление экологической образованностью сотрудников и природоохранной деятельностью). 5. Модульное содержание профессионально-экологического образования руководящих; работников состоит из социально-этических основ природопользования, экологических; основ природопользования, природоохранного законодательства и права, экономики природопользования, ресурсосберегающих технологий; управления в области охраны окружающей среды и природопользования и охватывает все сферы эколого-управленческой деятельности. |