|
ствует предложенной А.Д. Урсулом концепции «опережающего образования» (202, с. 7). Поэтому новый подход к экологическому образованию требует, прежде всего, развития эксцентрического экологического сознания (51; 58; 80; 86; 133; 221), воспитания новой личности с экологической мировоззренческой установкой, в основе которой лежит интерактивное, интегральное, профессионально значимое и этическое качество личности будущего специалиста позитивная индивидуальная экологическая ответственность. В исследовании мы использовали антропо-экоцентрический подход, который ориентирован, на наш взгляд, на цели устойчивого развития России, с учетом психологии человека. В этом случае воспитательный, духовно-нравственный компонент профессионально-экологического образования студентов будет пронизан общей ценностно-целевой установкой всей системы профессионального образования, став гарантом успешного прогноза в реализации задачи подготовки высококвалифицированного и компетентного специалиста, работающего в сложных условиях социально-политической, экономической, демографической и экологической нестабильности в России. Идея коэволюции, благодаря системе непрерывного, опережающего экологического образования, таким образом, сможет утвердиться в общественном сознании как в сфере рационального, в форме знания, так и в ценностно-мотивационной сфере, превращая экологические и общенаучные знания в убеждения, способствуя развитию нового типа антропо-экоцентрического экологического сознания человечества в условиях открытого общества. Технологическим основанием построения модели формирования этикокогнитивных отношений к природе у студентов нами выбран логический структурный подход. Структурный подход это аналитический инструментарий планирования и управления целевыми, предметно ориентированными проектами, основанный на использовании метода «логического структурирования», при |
Коммуникативная функция предполагает установление доброжелательных, конструктивных отношений: • с обучаемыми; • с коллегами по работе. Рефлексивная функция обеспечивает осознание педагогом и обучаемыми: • успешности процесса обучения; • ошибок (и установление их причин); • 5путей исправления ошибок. Очевидно, что эти взаимосвязанные;между собой функции требуют от преподавателя высокой компетенции: Рассмотренные принципы и методы функционирования образовательных систем послужили: для нас основанием для разработки дидактической модели: послевузовского профессионально-экологического образования руководителей образовательных и производственных учреждений. В основу создания модели положен структурный подход. Структурный подход —это аналитический инструментарий планирования и управления целевыми, предметно ориентированными проектами; основанныйiна использовании метода “логического;структурирования”, при котором основные элементы проекта представляются;в виде единой структуры с особым выделением: логических связей между намеченными* ресурсами, программой управления и ожидаемыми результатами. ь Структурный подход в создании дидактической модели послевузовского профессионально-экологического образования в значительной степени *базируется:на методологии, разработанной:отечественными:иазарубежными учеными, занимающимися структурным анализом. Опишем*подробно сущность проектировочной деятельности, необходимой; на:наш взгляд, для разработки модели послевузовского профессионально-экологического образования руководителей предприятий: казавшись от грубого насилия над внешним миром, человеку следует обратиться к своему внутреннему миру, поскольку гармония окружающего мира невозможна без внутренней гармонии самого человека. Отсюда следует, что экологическое образование это не часть образования, а новый смысл и цель современного образовательного процесса, уникальное средство сохранения и развития человека, продолжения человеческой цивилизации; Множество факторов свидетельствует о том; что система «общество — природа» находится сегодня в кризисном, предельно fнеустойчивом состоянии, о приближении системы к очередному бифуркационному переходу. Одним из характерных признаков этого -является тотальныйткризис человеческого бытия, кризис души. Это представляется особенно тревожным, поскольку именно человечество призвано стать разумным компонентом развития биосферы Земли. Уверенность в перспективе существования человечества должна проистекать из глубинного осознания единства человечества и биосферы, заложенного в самомiраннем возрасте и лишь затем обоснованного данными естественных и социогуманитарных наук. Экологическое образование при этом становится!непрерывным, активным, открытым. Такое образование соответствует предложенной А.Д;Урсулом концепции «опережающего образования» (308, с. 7). Поэтому новый подход к экологическому образованию требует, прежде всего, развития эксцентрического экологического сознания; (С.Н.Глазачев, С.Д.Дерябо, Д.Н.Кавтарадзе, К.Х.Каландаров, В.В.Латюшин, Н.Н.Моисеев, В.А.Ясвин и др.), воспитания новой личности с экологической мировоззренческой установкой, в основе которой лежит интерактивное, интегральное, профессионально-значимое и этическое качество-личности будущего,специалиста —позитивная индивидуальная экологическая ответственность. В исследовании мы использовали экоцентрический подход, который ориентирован, на наш взгляд, на цели устойчивого развития России, и в его основание может быть положена идея коэволюционного развития человече___ % ства и биосферы Земли. В этом случае воспитательный, духовно-нравственный компонент проектируемой дидактической системы послевузовского профессиональноэкологического образования руководящих работников будет пронизан общей ценностно-целевой установкой всей системы профессионального образования, став гарантом успешного прогноза в реализации задачи подготовки высококвалифицированного и компетентного руководителя, работающего в сложных условиях социально-политической, экономической, демографической и экологической нестабильности в России. Идея коэволюции, благодаря системе непрерывного, опережающего экологического образования, та-« ким образом, сможет утвердиться в общественном сознании;как в сфере:рационального, в форме знания, так и в ценностно-мотивационной сфере, превращая экологические и общенаучные знания в убеждения, способствуя развитию нового типа экоцентрического экологического сознания;человечества в условиях открытого общества. Рассмотрим вторую составляющую избранного нами подхода —партисипативностъ. Анализ научной литературы показал, что термин «партисипативность», образованный от партисипация (от лат. participatio —участие, совместно делаю, включенность, вовлеченность во что-либо), соотносится с такими категориями, как «участие», «соучастие», «вовлечённость», что обусловлено, вероятно, особенностями перевода с английского языка и стремлением найти более точный русский аналог указанному термину. В то же (У.Д.Дункан, W.E.Deming, O.Irvin P.B.Peterson, и др.) различают данные категории, стремясь придать партисипативности более широкий или, наоборот,-узкий смысл,_усилить семантические оттенки. Анализ российской и зарубежной педагогической литературы позволил нам выявить некоторые различия в употреблении терминов «участие», «пар |