|
побуждающим педагогов к активной самостоятельной работе по овладению педагогической деятельностью и приращению новых знаний. Поэтому следующим этапом, логически взаимосвязанным с предыдущим, является самопроектирование преподавателями желаемого образа педагога. Необходимость использования термина «самопроектирование» обусловлена его семантическим содержанием, адекватно отражающим сущность данного этапа, предполагающего разработку замысла и определение основных целей профессионального самосовершенствования преподавателя вуза. Итоговым результатом этапа проектирования является разработка совокупности целей, определяющих актуальные направления самостоятельной работы по самосовершенствованию. В обобщенном виде они сводятся к следующему: углубление и обновление психологопедагогических, предметных и других научных знаний; совершенствование профессионально-педагогических навыков и умений; самовоспитание и саморазвитие профессионально-важных качеств личности преподавателя вуза. Осознание целей профессионального самосовершенствования позволяет перейти к следующему этапу этапу разработки программы достижения запланированных целей. Его содержанием является определение наиболее эффективных методов, приемов и средств самостоятельной работы по достижению поставленных целей. Сложность данного этапа, особенно для многих начинающих преподавателей, заключается, с одной стороны, в слабом знании технологий и методов профессионального самосовершенствования, а с другой недостаточно развитых навыках и умениях работы над собой. Поэтому разработку программы профессионального самосовершенствования преподавателя вуза правомерно совмещать с изучением теоретических и прикладных основ этой деятельности. |
желаемого образа педагога; разработка программы профессионального самосовершенствования; самостоятельная работа по реализации запланированных мероприятий; самоконтроль и самокоррекция работы по самосовершенствованию. Начальным этапом профессионального самосовершенствования преподавателя вуза является изучение требований, предъявляемых к педагогическим кадрам и педагогической деятельности, осуществляемой ими. Целью данного этапа является осознание противоречия между наличным уровнем профессионализма преподавателя и желаемым или требуемым. Этому способствуют изучение руководящих документов, регламентирующих деятельность военно-педагогических кадров, анализ и обобщение передового педагогического опыта, выявление перспектив развития психологопедагогической науки, предметной области и военного дела в целом. Вторым этапом профессиональною самосовершенствования преподавательского состава— этап самоанализа и самооценки каждым педагогом уровня своей профессионально-педагогической подготовленности. Самоанализ и самооценка преподавателям своей педагогической подготовленности помогают им быстрее понять несоответствие фактического и требуемого уровней усвоения профессионально-педагогических знаний, овладения педагогическими навыками и умениями, развития профессионально важных качеств личности педагога. Осознание несоответствия реального профессионального состояния педагога и идеального профессионального выступает важнейшим фактором, побуждающим педагогов к активной самостоятельной работе по овладению педагогической деятельностью и приращению новых знаний. Поэтому следующим этапом, логически взаимосвязанным с предыдущим, является самопроектирование преподавателями желаемого образа педагога. Необходимость использования термина «самопроектирование» обусловлена его семантическим содержанием, адекватно отражающим сущность данного этапа, 135 предполагающего разработку замысла и определение основных целей профессионального самосовершенствования преподавателя вуза. Итоговым результатом этапа проектирования является разработка совокупности целей, определяющих актуальные направления самостоятельной работы по самосовершенствованию. В обобщенном виде они сводятся к следующему: углубление и обновление психолого-ледагогических, предметных и других научных знаний; совершенствование профессиональнопедагогических навыков и умений; самовоспитание и саморазвитие профессионально-важных качеств личности преподавателя вуза. Осознание целей профессионального самосовершенствования позволяет перейти к следующему этапу этапу разработки программы достижения запланированных целей. Его содержанием является определение наиболее эффективных методов, приемов и средств самостоятельной работы по достижению поставленных целей. Сложность данного этапа, особенно для многих начинающих преподавателей, заключается, с одной стороны, в слабом знании технологий и методов профессионального самосовершенствования, а с другой недостаточно развитых навыках и умениях работы над собой. Поэтому разработку программы профессионального самосовершенствования преподавателя вуза правомерно совмещать с изучением теоретических и прикладных основ этой деятельности. Эффективными условиями овладения теорией и практикой профессионального самосовершенствования являются следующие: изучение психолого-педагогической литературы по проблемам самообразования, самовоспитания и саморазвития; приобретение навыков и умений работы над собой (самонаблюдения, самоотчета, самоанализа, самотестирования и др.); организация семинаров по обмену передовым опытом работы по самосовершенствованию; организация помощи начинающим преподавателям со стороны опытных педагогов. Знание сущности, содержания и методики профессионального самосовершенствования позволяет преподавателям более 136 После разработки программы профессионального самосовершенствования преподавателя вуза начинается этап самостоятельной работы по практическому выполнению запланированных мероприятий. Анализ и обобщение их содержания позволяет выделить наиболее актуальные направления самосовершенствования преподавателя вуза: > формирование и развитие научного мировоззрения, методологической культуры и военно-профессионального кругозора; > воспитание и совершенствование гражданских, нравственных, военнопрофессиональных и педагогических качеств; > углубление и обновление психолого-педагогических, предметных и других научных знаний; > совершенствование профессионально-педагогических навыков и умений; > формирование и развитие общей, правовой и психолого-педагогической культуры; > формирование устойчивой мотивации личностного саморазвития, выработка навыков и умений самоконтроля и саморегуляции. Реализация основных направлений профессионального самосовершенствования преподавателя вуза осуществляется в форме самообразования, сущность которого заключается в самостоятельной работе преподавателя по приобретению, углублению и совершенствованию профессионально-педагогических знаний, навыков и умений с целью достижения желаемого уровня педагогического мастерства. Общие цели самообразования конкретизируются через частные, в соответствии с которыми в строго индивидуальном порядке формулируются конкретные задачи самосовершенствования для каждого преподавателя. Наиболее эффективными методами приобретения, углубления и обновления профессионально-педагогических и других научных знаний преподавателями вузов являются: самостоятельный поиск и усвоение профессионально значимой информации из различных литературных 138 |