Проверяемый текст
Грибков, Сергей Андреевич; Повышение эффективности обучения слушателей военных вузов на основе боевого опыта (Диссертация 2006)
[стр. 85]

педагогических процессов целесообразно учитывать следующие требования: во-первых, исходить из цели и задач конкретного военнопедагогического исследования; во-вторых, сформулированные критерии должны быть объективными, то есть отражать признаки, присущие изучаемому предмету, независимо от воли и сознания субъектов; в-третьих, эти признаки должны быть наиболее устойчивыми, повторяющимися и отражать сущность явления; в-четвертых, система взаимосвязанных признаков должна раскрывать основное содержание выработанных критериев.
Критерии, в свою очередь, для удобства их выраженности могут быть развернуты в более мелкие единицы измерения показатели.
Показатель, являясь компонентом критерия, служит типичным и конкретным проявлением сущности качеств и свойств изучаемого явления и процесса1 .
Системный подход к критериальной базе предназначенной для анализа диссертационной проблемы позволил сформировать взаимосвязанную систему критериев и показателей опытно-экспериментальной работы (см.
таблицу
1).
85 1См: Вдовюк В.
И.
Военно-педагогические качества офицеров и пути их формирования.
М., 1972; Давыдов В.
П., Луценко В.К.
Педагогические
основы воспитания высоких морально-боевых качеств у личного состава подразделений и частей.
М., 1971;
Познанский Д.
П.
Педагогические основы совершенствования у офицеровполитработников качеств руководителя воспитательной работы в части.
М., 1974; Городов П.Н.
Педагогические основы оценки и учета результативности воспитания курсантов военных училищ.
М., 1975; Лазукин А.
Д.
Педагогические основы формирования авторитета преподавателя военного училища.
Дис.
...
канд.

псд.
наук.
М., 1988.
[стр. 85]

во-вторых, сформулированные критерии должны быть объективными, то есть отражать признаки, присущие изучаемому предмету, независимо от воли и сознания субъектов; в-третьих, эти признаки должны быть наиболее устойчивыми, повторяющимися и отражать сущность явления; в-четвертых, система взаимосвязанных признаков должна раскрывать основное содержание выработанных критериев.
Критерии, в свою очередь, для удобства их выраженности могут быть развернуты в более мелкие единицы измерения показатели.
Показатель, являясь компонентом критерия, служит типичным и конкретным проявлением сущности качеств и свойств изучаемого явления и процесса1.
Системный подход к критериальной базе предназначенной для анализа диссертационной проблемы позволил сформировать взаимосвязанную систему критериев и показателей опытно-экспериментальной работы (см.
табл.

2 ).
Исследовательский замысел применения данной системы критериев и показателей подразумевает следующее: • три основных критерия являются отражением организационных составляющих процесса повышения эффективности обучения слушателей на основе боевого опыта-на макроуровне, мезоуровне, микроуровне; • каждый из критериев характеризуется пятью основными показателями; 1 См: Вдовюк В.
И.
Военно-педагогические качества офицеров и пути их формирования.
М., 1972; Давыдов В.
П., Луценко В.
П.

Педагогические основы воспитания высоких морально-боевых качеств у личного состава подразделений и частей.
М., 1971;
Познаиский.
Д.
П.
Педагогические основы совершенствования у офицеров-политработников качеств руководителя воспитательной работы в части.
М., 1974; Городов П.
Н.
Педагогические основы оценки и учета результативности воспитания курсантов военных училищ.
М., 1975; Лазукин А.
Д.
Педагогические основы формирования авторитета преподавателя военного училища.
Дис.
...
канд.

пед.
наук.
М., 1988.
85

[Back]