|
Исследовательский замысел применения данной системы критериев и показателей подразумевает следующее: • три основных критерия являются отражением организационных составляющих процесса формирования правовой культуры у курсантов в ходе изучения гуманитарных дисциплин на макроуровне, мезоуровне, микроуровне; • каждый из критериев характеризуется пятью основными показателями; • каждый из показателей измеряется и оценивается по собственной шкале, однако при этом общим для этих шкал является возможность интерпретации данных в виде единой уровневой системы низкий уровень (3 балла), средний уровень (4 балла), высокий уровень (5 баллов) (см. табл. 3); • каждый из критериев оценивается всем комплексом уровней полученных по каждому показателю в отдельности и определяется по формуле: Р т = 1 к 1. а/5 где: Р оценочный показатель по мировоззренческому критерию; Р2оценочный показатель по формирующему критерию; Рз оценочный показатель по поведенческому критерию; ш номерной индекс присвоенный каждому критерию; К] ( < 2,з,4,5) _ оценочный показатель по N=1,2,3,4,5 показателю мировоззренческого критерия; Кг 1 < 2,3,4,5) оценочный показатель по N = 1,2,3,4,5 показателю формирующего критерия; Кз 1 (2,з,4,5)' оценочный показатель по N=1,2,3,4,5 . показателю поведенческого критерия. • система критериев и показателей позволяет оценить уровень 88 |
во-вторых, сформулированные критерии должны быть объективными, то есть отражать признаки, присущие изучаемому предмету, независимо от воли и сознания субъектов; в-третьих, эти признаки должны быть наиболее устойчивыми, повторяющимися и отражать сущность явления; в-четвертых, система взаимосвязанных признаков должна раскрывать основное содержание выработанных критериев. Критерии, в свою очередь, для удобства их выраженности могут быть развернуты в более мелкие единицы измерения показатели. Показатель, являясь компонентом критерия, служит типичным и конкретным проявлением сущности качеств и свойств изучаемого явления и процесса1. Системный подход к критериальной базе предназначенной для анализа диссертационной проблемы позволил сформировать взаимосвязанную систему критериев и показателей опытно-экспериментальной работы (см. табл. 2 ). Исследовательский замысел применения данной системы критериев и показателей подразумевает следующее: • три основных критерия являются отражением организационных составляющих процесса повышения эффективности обучения слушателей на основе боевого опыта-на макроуровне, мезоуровне, микроуровне; • каждый из критериев характеризуется пятью основными показателями; 1 См: Вдовюк В. И. Военно-педагогические качества офицеров и пути их формирования. М., 1972; Давыдов В. П., Луценко В. П. Педагогические основы воспитания высоких морально-боевых качеств у личного состава подразделений и частей. М., 1971; Познаиский. Д. П. Педагогические основы совершенствования у офицеров-политработников качеств руководителя воспитательной работы в части. М., 1974; Городов П. Н. Педагогические основы оценки и учета результативности воспитания курсантов военных училищ. М., 1975; Лазукин А. Д. Педагогические основы формирования авторитета преподавателя военного училища. Дис. ... канд. пед. наук. М., 1988. 85 Таблица 2 Критерии и показатели оценки уровня повышения эффективности __________обучения слушателей на основе боевого о п ы т а _____________ Критерии Показатели 1 2 ; содержатель»ый 1. периодичность переработки основных требований и руководящих документов по организации образовательного процесса; 2. качественный уровень содержания учебных занятий; 3. отработанность и нормативная обоснованность основных материалов, используемых в ходе обучения; 4. периодичность и качество переподготовки профессорскопреподавательского состава и должностных лиц; 5. наличие информационных каналов с уполномоченными органами военного управления. Г методический 1. наличие непосредственного боевого опыта у профессорскопреподавательского состава; 2. проведение научно-обоснованных исследований боевого опыта но основным темам учебного плана; 3. полнота комплекса применяемых в ходе занятий методов обучения; 4. уровень использования в преподавательской практике различных средств обучения; 5. наличие в библиотечном фонде актуальной аналитической Источниковой базы, освещающей боевой опыт. результативный 1. уровень интеллектуального развития слушателя; 2. текущая и итоговая успеваемость слушателя по основным предметам; 3. участие слушателя в военно-научной работе; 4. проявление у слушателя стремления к самообразованию; 5. умение слушателя решать различные учебные задачи с учётом известного боевого опыта. • каждый из показателей измеряется и оценивается по собственной шкале, однако при этом общим для этих шкал является возможность интерпретаций данных в виде единой уровневой системы низкий уровень (3 балла), средний уровень (4 балла), высокий уровень (5 баллов) (см. табл. 3); 86 • каждый из критериев оценивается всем комплексом уровней полученных по каждому показателю в отдельности и определяется по формуле: Р,п= £ к 1_п/5 где: Р оценочный показатель по содержательному критерию; Р2оценочный показатель по методическому критерию; Рз оценочный показатель по результативному критерию; ш номерной индекс присвоенный каждому критерию; К (_ ((2,з,4,5) оценочный показатель по N=1,2,3,4,5 показателю содержательного критерия; К2_ I (2,з,4,5)оценочный показатель по N=1,2,3,4,5 показателю методического критерия; Кз_ (2,3,4,5>оценочный показатель по N=1,2,3,4,5 показателю результативного критерия. • система критериев и показателей позволяетоценить уровень повышения эффективности обучения слушателей на основе боевого опыта, при этом он определяется по формуле: 8 = Г Р щ / 3 где: Р] оценочный показатель по содержательному критерию; Р2оценочный показатель по методическому критерию; Рзоценочный показатель по результативному критерию; пт номерной индекс присвоенный каждому критерию; в оценочный показатель по совокупности критериев. * интерпретация уровня повышения эффективности обучения слушателей на основе боевого опыта производится, исходя из полученного оценочного показателя по совокупности критериев, следующим образом: 89 |