104 • Разработка интегрального подхода к педагогической квалиметрии, учитывающего физическое и психическое состояние субъектов образовательного процесса. • 11рименение щадящих технологий оценивания. • Оценивание результата образовательной деятельности в связи с процессом его достижения. • Использование 12-бальной шкалы оценки результатов образовательной деятельности. Таким образом, выделим педагогические условия проектирования образовательного процесса. 1. Глубокое знание человеческой природы: учет кризисов онтогенеза, возрастной физиологии и психолог ии, законов идентификации, самоутверждения, саморазвития и самореализации. 2. Приоритет индивидуальности, самоценности и самобытности ребенка, активного носителя субъектного опыта. В образовазельном процессе происходи! «встреча» задаваемого обучением кульзурно-исторического опыта и субъектного опыта ученика, реализуемого им в учении. 3. Саморазвитие ученика как личности, а затем индивидуальности идет нс только путем овладения им нормативной деятельностью, но и через постоянное обогащение, преобразование субъектного опыта как важного источника собственного развития. 4. Образование ест ь единство трех взаимосвязанных составляющих: обучения и воспитания, управляемых из вне; и развития, управляемого внутренними закономерностями. Основным результатом образования должгго быть формирование всех способностей ученика. 5. Проектирование образовательного процесса, обеспечивающего развитие всех сфер ребенка в соответствии с его задатками и способностями, его интересами и желаниями, его индивидуальным темпом развития, сохраняя при этом его здоровье. |
18 дидактических, воспитывающих и развивающих возможностей дисциплин для реализации задач антропоэкологической школы. Конкретизировано понятие “Единое образовательное пространство”, поновому раскрывается взаимодействие внутренней и внешней среды для социализации и инкультурации личности. Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: о в определении целей, задач и выявлении результатов функционирования антропоэкологической школы в развивающейся системе образования: преодоление отторжения личности от природы, социума и культуры и возвращение гармонического с ними отношения, обеспечение качественного образования при условии сохранения здоровья и мотивации к индивидуальному здоровому образу жизни, объективная оценка своих социальных притязаний, умение самостоятельно включаться в социокультурное пространство, проектирование своей жизнедеятельности, формирование системы отношения к миру и гармонизация ценностных ориентаций; о в разработке организационно-педагогических условий построения модели антропоэкологической школы: глубокое знание человеческой природы (учет кризисов онтогенеза, возрастной физиологии и психологии, законов идентификации, самоутверждения, саморазвития и самореализации), приоритет индивидуальности, самоценности и самобытности ребенка, активного носителя субъектного опыта, проектирование образовательного процесса в соответствии с природными задатками, способностями, наклонностями, интересами ребенка, его индивидуальным темпом развития и др.; о в выявлении и решении проблем организации образовательной системы антропоэкологической школы: организация функционирования новых метаобразовательных областей, антропоэкологическое понимание субъектсубъектных отношений, установление взаимосвязи и взаимообмена внутреннего (школа) и внешнего (ближний социум) уровней образовательной среды, * 224 Выводы по 3 главе Школа сегодня повернулась к личности ребенка и, помня о его способности стать субъектом собственной жизни, отыскивает социальнопсихологические ресурсы по развитию этой способности. Ее современная стратегия базируется на образе личности, способной к саморазвитию и самоорганизации. Педагогическая деятельность это деятельность по созданию условий саморазвития и самообразования людей, по обеспечению для них пространства выбора, возможности свободного и творческого действия. Таким образом, выделим организационно-педагогические условия построения антропоэкологической школы: 1. Глубокое знание человеческой природы: учет кризисов онтогенеза, возрастной физиологии и психологии, законов идентификации, самоутверждения, саморазвития и самореализации. 2. Приоритет индивидуальности, самоценности и самобытности ребенка, активного носителя субъектного опыта. В образовательном процессе происходит «встреча» задаваемого обучением культурно-исторического опыта и субъектного опыта ученика, реализуемого им в учении. 3. Саморазвитие ученика как личности, а затем индивидуальности идет не только путем овладения им нормативной деятельностью, но и через постоянное обогащение, преобразование субъектного опыта как важного источника собственного развития. 4. Образование есть единство трех взаимосвязанных составляющих: обучения и воспитания, управляемых из вне; и развития, управляемого внутренними закономерностями. Основным результатом образования должно быть формирование всех способностей ученика. 5. Проектирование индивидуальной образовательной траектории, обеспечивающей развитие всех сфер ребенка в соответствии с его задатками и спо ской школы: преодоление отторжения личности от природы, социума и культуры и возвращение гармонического с ними отношения; обеспечение качественного образования при условии сохранения здоровья и мотивации к индивидуальному здоровому образу жизни; объективная оценка своих социальных притязаний; умение самостоятельно включаться в социокультурное пространство; проектирование своей жизнедеятельности; формирование системы отношения к миру и гармонизация ценностных ориентаций. 2. Выявлены принципы, на основе которых определяются теоретические положения и практическая реализация модели антропоэкологической школы, как традиционные, но трансформированные под ее задачи и содержание (принципы природо-, культуро, социосообразности, связи школы с жизнью и др.), так и новые, адекватные современному уровню развития цивилизации, в рамках другой (антропоэкологической) концепции образования (принципы амбивалентности, индивидуализации, взаимодействия внутренней и внешней образовательной среды, антропоэкологичности нововведений). 3. Исходя из всеобщего для системы образования принципа предоставления образовательным учреждением качественного образования без нарушения здоровья ученика, в соответствии с его задатками, способностями и возможностями разработаны организационно-педагогические условия построения модели антропоэкологической школы: глубокое знание человеческой природы (учет кризисов онтогенеза, возрастной физиологии и психологии, законов идентификации, самоутверждения, саморазвития и самореализации); приоритет индивидуальности, самоценности и самобытности ребенка, активного носителя субъектного опыта; проектирование образовательной траектории в соответствии с природными задатками, способностями, наклонностями, интересами ребенка, его индивидуальным темпом развития; конструирование и реализация образовательного процесса осуществляется на антропоэкологическом построении субъект-субъектных отношений (преодо |