Проверяемый текст
Кривых Сергей Викторович. Теория и практика реализации антропоэкологического подхода к построению образовательных систем (Диссертация 2000)
[стр. 104]

104 • Разработка интегрального подхода к педагогической квалиметрии, учитывающего физическое и психическое состояние субъектов образовательного процесса.
• 11рименение щадящих технологий оценивания.
• Оценивание результата образовательной деятельности в связи с процессом его достижения.
• Использование 12-бальной шкалы оценки результатов образовательной деятельности.
Таким образом, выделим педагогические условия проектирования образовательного процесса.
1.
Глубокое знание человеческой природы: учет кризисов онтогенеза, возрастной физиологии и психолог ии, законов идентификации, самоутверждения, саморазвития и самореализации.

2.
Приоритет индивидуальности, самоценности и самобытности ребенка, активного носителя субъектного опыта.

В
образовазельном процессе происходи! «встреча» задаваемого обучением кульзурно-исторического опыта и субъектного опыта ученика, реализуемого им в учении.
3.
Саморазвитие ученика как личности, а затем индивидуальности идет
нс только путем овладения им нормативной деятельностью, но и через постоянное обогащение, преобразование субъектного опыта как важного источника собственного развития.
4.
Образование ест ь единство трех взаимосвязанных составляющих: обучения и воспитания, управляемых из вне; и развития, управляемого внутренними закономерностями.
Основным результатом образования
должгго быть формирование всех способностей ученика.
5.
Проектирование
образовательного процесса, обеспечивающего развитие всех сфер ребенка в соответствии с его задатками и способностями, его интересами и желаниями, его индивидуальным темпом развития, сохраняя при этом его здоровье.
[стр. 18]

18 дидактических, воспитывающих и развивающих возможностей дисциплин для реализации задач антропоэкологической школы.
Конкретизировано понятие “Единое образовательное пространство”, поновому раскрывается взаимодействие внутренней и внешней среды для социализации и инкультурации личности.
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: о в определении целей, задач и выявлении результатов функционирования антропоэкологической школы в развивающейся системе образования: преодоление отторжения личности от природы, социума и культуры и возвращение гармонического с ними отношения, обеспечение качественного образования при условии сохранения здоровья и мотивации к индивидуальному здоровому образу жизни, объективная оценка своих социальных притязаний, умение самостоятельно включаться в социокультурное пространство, проектирование своей жизнедеятельности, формирование системы отношения к миру и гармонизация ценностных ориентаций; о в разработке организационно-педагогических условий построения модели антропоэкологической школы: глубокое знание человеческой природы (учет кризисов онтогенеза, возрастной физиологии и психологии, законов идентификации, самоутверждения, саморазвития и самореализации), приоритет индивидуальности, самоценности и самобытности ребенка, активного носителя субъектного опыта, проектирование образовательного процесса в соответствии с природными задатками, способностями, наклонностями, интересами ребенка, его индивидуальным темпом развития и др.; о в выявлении и решении проблем организации образовательной системы антропоэкологической школы: организация функционирования новых метаобразовательных областей, антропоэкологическое понимание субъектсубъектных отношений, установление взаимосвязи и взаимообмена внутреннего (школа) и внешнего (ближний социум) уровней образовательной среды, *

[стр.,224]

224 Выводы по 3 главе Школа сегодня повернулась к личности ребенка и, помня о его способности стать субъектом собственной жизни, отыскивает социальнопсихологические ресурсы по развитию этой способности.
Ее современная стратегия базируется на образе личности, способной к саморазвитию и самоорганизации.
Педагогическая деятельность это деятельность по созданию условий саморазвития и самообразования людей, по обеспечению для них пространства выбора, возможности свободного и творческого действия.
Таким образом, выделим организационно-педагогические условия построения антропоэкологической школы: 1.
Глубокое знание человеческой природы: учет кризисов онтогенеза, возрастной физиологии и психологии, законов идентификации, самоутверждения, саморазвития и самореализации.
2.
Приоритет индивидуальности, самоценности и самобытности ребенка, активного носителя субъектного опыта.
В
образовательном процессе происходит «встреча» задаваемого обучением культурно-исторического опыта и субъектного опыта ученика, реализуемого им в учении.
3.
Саморазвитие ученика как личности, а затем индивидуальности идет
не только путем овладения им нормативной деятельностью, но и через постоянное обогащение, преобразование субъектного опыта как важного источника собственного развития.
4.
Образование есть единство трех взаимосвязанных составляющих: обучения и воспитания, управляемых из вне; и развития, управляемого внутренними закономерностями.
Основным результатом образования
должно быть формирование всех способностей ученика.
5.
Проектирование
индивидуальной образовательной траектории, обеспечивающей развитие всех сфер ребенка в соответствии с его задатками и спо

[стр.,369]

ской школы: преодоление отторжения личности от природы, социума и культуры и возвращение гармонического с ними отношения; обеспечение качественного образования при условии сохранения здоровья и мотивации к индивидуальному здоровому образу жизни; объективная оценка своих социальных притязаний; умение самостоятельно включаться в социокультурное пространство; проектирование своей жизнедеятельности; формирование системы отношения к миру и гармонизация ценностных ориентаций.
2.
Выявлены принципы, на основе которых определяются теоретические положения и практическая реализация модели антропоэкологической школы, как традиционные, но трансформированные под ее задачи и содержание (принципы природо-, культуро, социосообразности, связи школы с жизнью и др.), так и новые, адекватные современному уровню развития цивилизации, в рамках другой (антропоэкологической) концепции образования (принципы амбивалентности, индивидуализации, взаимодействия внутренней и внешней образовательной среды, антропоэкологичности нововведений).
3.
Исходя из всеобщего для системы образования принципа предоставления образовательным учреждением качественного образования без нарушения здоровья ученика, в соответствии с его задатками, способностями и возможностями разработаны организационно-педагогические условия построения модели антропоэкологической школы: глубокое знание человеческой природы (учет кризисов онтогенеза, возрастной физиологии и психологии, законов идентификации, самоутверждения, саморазвития и самореализации); приоритет индивидуальности, самоценности и самобытности ребенка, активного носителя субъектного опыта; проектирование образовательной траектории в соответствии с природными задатками, способностями, наклонностями, интересами ребенка, его индивидуальным темпом развития; конструирование и реализация образовательного процесса осуществляется на антропоэкологическом построении субъект-субъектных отношений (преодо

[Back]