|
105 6. Конструирование и реализация образовательного процесса осуществляется на таком построении субъект-су бьектных отношений, которые учитываю! требования «уманистической концепции образования (толерантность, педагогическая поддержка, содеятельность и сотрудничество, направленные на: ^ обмен различного содержания субъектного опыта путем создания педагогических ситуаций общения, позволяющих каждому ученику проявить инициативу, самостоятельность; ^ создание обстановки естественного самовыражения, применение активных форм общения (диалог, обсуждение, дискуссия, полемика); ^ создание атмосферы заинтересованности; ^ использование дидактического материала, позволяющего выбирать вид и форму учебной работы и содержания в соответствии с интересом и способностями; ^ оценка деятельносги ученика не только по конечному результату, но и по процессу его достижения; поощрение стремления находить свой способ работы, решения, анализирован* способы работы других учеников, выбирал» и осваивать наиболее рациональные. 2,3. Деятельность субъектов образовательною процесса В параграфе мы предлагаем учителю некоторые средства организации учебных занятий: □ использование нетрадиционных образовательных технологий [154], разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющей раскрыть субъектный опыт учащихся; □ создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса; |
жет сам организовать учебную ситуацию, провести исследование непонимания или диагностику, но еще и формирует у учеников сами эти способности. Предложим учителю некоторые средства организации учебных занятий в рамках антропоэкологического подхода: □ использование нетрадиционных образовательных технологий [363], разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющей раскрыть субъектный опыт учащихся; □ создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса; □ стимулирование учащихся к высказыванию, диалогу, дискуссии, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться; о использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебной деятельности; а оценка деятельности ученика не только по конечному результату, но и по процессу его достижения; о поощрение стремления находить учеником свой способ работы (решения); рефлексировать способы работы одноклассников, выбирать и осваивать наиболее рациональные; □ создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения школьников. В сегодняшней педагогической науке наметилась тенденция разграничения исследования содержания и методов образования. На наш взгляд, необходимы целостный анализ и разработка проблемы обучения. Приведем немногочисленные примеры образовательных ситуаций, адекватных антропоэкологическому подходу в образовании. Эти модели основаны на холистическом подходе и акцентируют внимание в большей степени на процессе по 225 собностями, его интересами и желаниями, его индивидуальным темпом развития, сохраняя при этом его здоровье. 6. Конструирование и реализация образовательного процесса осуществляется на антропоэкологическом построении субъект-субъектных отношений (преодоление отчуждения личности от природы, социума, культуры; толерантность; педагогическая поддержка саморазвития; разноуровневое и разновременное взаимодействие; содеятельность), которые направлены * на: ^ обмен различного содержания субъектного опыта путем создания педагогических ситуаций общения, позволяющих каждому ученику проявить инициативу, самостоятельность; ^ создание обстановки естественного самовыражения, применение активных форм общения (диалог, обсуждение, дискуссия, полемика); ^ создание атмосферы заинтересованности; ^ использование дидактического материала, позволяющего выбирать т ' вид и форму учебной работы и содержания в соответствии с интересом и способностями; ^ оценка деятельности ученика не только по конечному результату, но и по процессу его достижения; поощрение стремления находить свой способ работы, решения, анализировать способы работы других учеников, выбирать и осваивать наиболее рациональные. |