|
106 □ стимулирование учащихся к высказыванию, диалогу, дискуссии, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться; □ использование входе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебной деятельности; □ оценка деятельности ученика не только по конечному результату, но и по процессу его достижения; □ поощрение стремления находить учеником свой способ работы (решения); рефлексировать способы работы одноклассников, выбирать и осваивать наиболее рациональные; □ создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естесгвенного самовыражения школьников. В сегодняшней педагогической науке наметилась тенденция разграничения исследования содержания и моголов образования. На наш взгляд, необходимы целостный анализ и разработка проблемы обучения. Приведем немногочисленные примеры образовательных ситуаций, адекватных антропоэкологичсскому подходу в образовании. Эти модели основаны на холистическом подходе и акцентируют внимание в большей степени на процессе познания, нежели на содержании преподавания. Главная идея не заставлять ученика выполнять те или иные задания, а формировать мотивацию процесса познания, пробуждать у детей чувство любознательности и удивления, развивать интерес к науке до такой степени, чтобы он остался на всю жизнь. Новые модели обучения делают акцент на взаимосвязях и рассматривают науку как процесс, как путешествие. Особое внимание обращается на установление связи между наукой и повседневной жизнью учащихся. В США издастся много учебно-методической литературы, посвященной групповым методам обучения школьников. Однако некоторые авторы |
жет сам организовать учебную ситуацию, провести исследование непонимания или диагностику, но еще и формирует у учеников сами эти способности. Предложим учителю некоторые средства организации учебных занятий в рамках антропоэкологического подхода: □ использование нетрадиционных образовательных технологий [363], разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющей раскрыть субъектный опыт учащихся; □ создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса; □ стимулирование учащихся к высказыванию, диалогу, дискуссии, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться; о использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебной деятельности; а оценка деятельности ученика не только по конечному результату, но и по процессу его достижения; о поощрение стремления находить учеником свой способ работы (решения); рефлексировать способы работы одноклассников, выбирать и осваивать наиболее рациональные; □ создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения школьников. В сегодняшней педагогической науке наметилась тенденция разграничения исследования содержания и методов образования. На наш взгляд, необходимы целостный анализ и разработка проблемы обучения. Приведем немногочисленные примеры образовательных ситуаций, адекватных антропоэкологическому подходу в образовании. Эти модели основаны на холистическом подходе и акцентируют внимание в большей степени на процессе по 190 знания, нежели на содержании преподавания. Главная идея не заставлять ученика выполнять те или иные задания, а формировать мотивацию процесса познания, пробуждать у детей чувство любознательности и удивления, развивать интерес к науке до такой степени, чтобы он остался на всю жизнь. Новые модели обучения делают акцент на взаимосвязях и рассматривают науку как процесс, как путешествие. Особое внимание обращается на установление связи между наукой и повседневной жизнью учащихся. В США издается много учебно-методической литературы, посвященной групповым методам обучения школьников. Однако некоторые авторы (например, Дж. Хассард в своей книге “Научные опыты: Кооперированное учение и преподавание науки”) предлагают различать понятия “групповое обучение” и “кооперированное обучение”. Современные модели кооперированного обучения удачно сочетают индивидуальную, групповую и фронтальную формы учебной работы школьников. Они предлагают как смешанный, так и дифференцированный подход к созданию групп в зависимости от уровня их учебной и внеучебной подготовки, интереса к предмету, темпа учебной работы, характера межличностных отношений и т.д. Междисциплинарный подход это другая характерная черта новых моделей. Учащиеся должны уметь соотносить естественные науки с социальными проблемами, с математикой и гуманитарными науками, с искусством. Роль учителя в этих моделях интегрировать знания и ценностные ориентации обучения, а не выступать простым передатчиком информации. Новые модели дают иную точку зрения на естественные науки и их преподавание. Приоритет отдается самоусовершенствованию учащихся, умение познавать и исследовать природу стимулирует самостоятельность и самонаправленность. Ведущая роль отводится внутреннему восприятию, личному опыту, в методиках делается акцент на наблюдения, регулярное ведение лабораторного журнала. Приветствуются виды занятий, требующие активной работы правого полушария головного мозга. Формируется личностное отношение 225 собностями, его интересами и желаниями, его индивидуальным темпом развития, сохраняя при этом его здоровье. 6. Конструирование и реализация образовательного процесса осуществляется на антропоэкологическом построении субъект-субъектных отношений (преодоление отчуждения личности от природы, социума, культуры; толерантность; педагогическая поддержка саморазвития; разноуровневое и разновременное взаимодействие; содеятельность), которые направлены * на: ^ обмен различного содержания субъектного опыта путем создания педагогических ситуаций общения, позволяющих каждому ученику проявить инициативу, самостоятельность; ^ создание обстановки естественного самовыражения, применение активных форм общения (диалог, обсуждение, дискуссия, полемика); ^ создание атмосферы заинтересованности; ^ использование дидактического материала, позволяющего выбирать т ' вид и форму учебной работы и содержания в соответствии с интересом и способностями; ^ оценка деятельности ученика не только по конечному результату, но и по процессу его достижения; поощрение стремления находить свой способ работы, решения, анализировать способы работы других учеников, выбирать и осваивать наиболее рациональные. |