|
108 Обычно эта дискуссия проводится в форме «мозговой атаки» с записью идей, с помощью цветных фломастеров и листа ватмана. Затем комплектуются команды на добровольной основе, которые будут решать возникшие в ходе дискуссии проблемы. Каждая команда должна презентовать решение своей проблемы всему классу, найдя оригинальный способ презентации. Эффективный способ оценки дать возможность классу оценить работу групп. Модель «Групповое исследование», разработанная С. Шаран и коллегами в 1976 г., одна из наиболее сложных. Она предусматривает более демократические формы участия школьников в работе группы, а также внутригрупповое распределение ролей. Модель предполагает выполнение заданий исследовательского характера. Каждая мини-группа выбирает подтему исследования, исходя из общей темы, решает, как она будет осваивать новый материал, какие выдвигагь гипотезы, какими средствами проверять их. Учитель вместе с учащимися планирует определение цели, задач, способов и методов исследования. Оцениваться может индивидуальная работа учащихся, работа группы в целом (индивидуальная и групповая рефлексия) или то и другое вместе. Модель «Познание через ощущение н переживание». Материал учебных блоков построен таким образом, что ставит ученика центром этой учебной модели и способствует проведению им научных исследований. Выбираются такие темы, которые отирают общепринятые разграничения между различными школьными предметами естественнонаучного цикла, сосредотачиваясь скорее на явлениях природы, примерах из повседневной жизни. Занятия строятся таким образом, чтобы научить учащихся решать возникающие проблемы и ближе познакомить их с миром реальной науки. Эта модель подчеркивает междисциплинарную суть научного познания. В результате у учащихся развивается критическое мышление и вырабатывается умение решать поставленные задачи в рамках учебных команд. Остановимся теперь на методах немецких ученых. |
191 Ф к объектам изучения. При изложении материала используется сочетание экспериментов с теоретическими занятиями, предпочтение отдается явлениям повседневной жизни, а также тем, которые вызывают интерес у детей. Ученик исследователь и активный участник обучения. Условно кооперативные модели учения можно разделить на 1) концептуально-ориентированные, направленные на современное решение учебных проблем, облегчающие процесс “мозгового штурма”, обФ мена мнениями, структурирования деятельности и т.д. 2) ориентированные на воспроизведение готового материала, стимулирующие учащихся к оказанию помощи друг другу в процессе понимания, повторения или осознания материала, предложенного учителем. Среди моделей обучения, предложенных американскими педагогами и представляющих интерес в свете антропоэкологического подхода, назовем следующие [397]. Модель «Мозаика» это такая модель обучения через сотрудничестШ во, в которой каждый из членов команды становится экспертом по определенной части темы, изучаемого в данный момент, и обучает остальных членов команды. Тем самым он принимает на себя ответственность за освоение материала. Учащиеся распределяются по экспертным группам. Цель работы экспертных групп освоить данную подтему и приготовить краткое сообщение для последующего обучения остальных. «Мозаика» может быть творчески видоизменена в соответствии с вашими требованиями. Ф Модель «Ко-оп, Ко-оп». Сначала организуется общеклассная дискуссия, в центре которой находятся интересы учащегося, т.е. чтобы учащиеся могли определить то, что бы им хотелось изучить в рамках заданной темы. Обычно эта дискуссия проводится в форме «мозговой атаки» с записью идей, с помощью цветных фломастеров и листа ватмана. Затем комплектуются команды на добровольной основе, которые будут решать возникшие в ходе дискуссии проблемы. Каждая команда должна презентовать решение своей ♦ проблемы всему классу, найдя оригинальный способ презентации. Эффективный способ оценки дать возможность классу оценить работу групп. Модель «Групповое исследование», разработанная С. Шаран и коллегами в 1976 г., одна из наиболее сложных. Она предусматривает более демократические формы участия школьников в работе группы, а также внутригрупповое распределение ролей. Модель предполагает выполнение заданий исследовательского характера. Каждая мини-группа выбирает подтему * исследования, исходя из общей темы, решает, как она будет осваивать новый материал, какие выдвигать гипотезы, какими средствами проверять их. Учитель вместе с учащимися планирует определение цели, задач, способов и методов исследования. Оцениваться может индивидуальная работа учащихся, работа группы в целом (индивидуальная и групповая рефлексия) или то и другое вместе. Модель «Познание через ощущение и переживание». Материал учебных блоков построен таким образом, что ставит ученика центром этой т учебной модели и способствует проведению им научных исследований. Выбираются такие темы, которые стирают общепринятые разграничения между различными школьными предметами естественнонаучного цикла, сосредотачиваясь скорее на явлениях природы, примерах из повседневной жизни. Занятия строятся таким образом, чтобы научить учащихся решать возникающие проблемы и ближе познакомить их с миром реальной науки. Эта модель подчеркивает междисциплинарную суть научного познания. В результате у Ф учащихся развивается критическое мышление и вырабатывается умение решать поставленные задачи в рамках учебных команд. Остановимся теперь на методах немецких ученых. Модель обучения мыслительным умениям Кеннета Чуска предлагает четыре условия, необходимых для того, чтобы возникло мышление и его результаты были продуктивными: 1) наличие предмета для размышления; 192 * * |