Проверяемый текст
Кривых Сергей Викторович. Теория и практика реализации антропоэкологического подхода к построению образовательных систем (Диссертация 2000)
[стр. 109]

109 Модель обучения мысли тельный умениям Кеннета Чуска предлагает четыре условия, необходимых для того, чтобы возникло мышление и его результаты были продуктивными: наличие предмета для размышления; наличие материала, над кагорым можно думать; определение способов мышления; постановка пели мыслительной деятельности.
Автор предлагает также несколько способов оценки уровня мыслительных умений у учащихся.
К ним относятся стандартизированные фирменные тесты
Тоггапсе (для изменения креативности), Ма&оп (критическое мышление), проверочные листы и оценки, разработанные учителями в соответствии с определенными критериями и уровнями.
Метод обучения «познание зигзагом», предложенный профессором Гамбургского университета Герхардом Шефером.
Речь идет об ассоциативной форме познания периферийных явлений справа и слева от основной целевой линии в ожидании того, что
л и "хаотические" элементы в конце концов соединятся в полную смысла картину, которая запечатлевается в памяти гораздо лучше, чем одноразмерная цепь рассуждений, преподносимых при обычном «прямом» обучении.
I".
Шефер доказываем что первичным при образовании понятий является число ассоциативная связь событий и что логические связи только вторичны как особый процесс деятельности мозга.
Ассоциативная оболочка представляет собой «сырье» для понятия.
«Тот, кто отбрасывает ассоциации, обедняет само понятие, лишая его основной субстанции, делая его пустым и формальным.
Поэтому научные понятия часто воспринимаются в их голом двуличии как «абстрактный скелет», поскольку такие научные понятия далеки от личности и непригодны для повседневности.
Совершенно очевидно, что сама «начинка» понятия заключена в обилии и пестроте ассоциаций»
1190, с.62.
[стр. 192]

проблемы всему классу, найдя оригинальный способ презентации.
Эффективный способ оценки дать возможность классу оценить работу групп.
Модель «Групповое исследование», разработанная С.
Шаран и коллегами в 1976 г., одна из наиболее сложных.
Она предусматривает более демократические формы участия школьников в работе группы, а также внутригрупповое распределение ролей.
Модель предполагает выполнение заданий исследовательского характера.
Каждая мини-группа выбирает подтему * исследования, исходя из общей темы, решает, как она будет осваивать новый материал, какие выдвигать гипотезы, какими средствами проверять их.
Учитель вместе с учащимися планирует определение цели, задач, способов и методов исследования.
Оцениваться может индивидуальная работа учащихся, работа группы в целом (индивидуальная и групповая рефлексия) или то и другое вместе.
Модель «Познание через ощущение и переживание».
Материал учебных блоков построен таким образом, что ставит ученика центром этой т учебной модели и способствует проведению им научных исследований.
Выбираются такие темы, которые стирают общепринятые разграничения между различными школьными предметами естественнонаучного цикла, сосредотачиваясь скорее на явлениях природы, примерах из повседневной жизни.
Занятия строятся таким образом, чтобы научить учащихся решать возникающие проблемы и ближе познакомить их с миром реальной науки.
Эта модель подчеркивает междисциплинарную суть научного познания.
В результате у Ф учащихся развивается критическое мышление и вырабатывается умение решать поставленные задачи в рамках учебных команд.
Остановимся теперь на методах немецких ученых.
Модель обучения мыслительным умениям Кеннета Чуска предлагает четыре условия, необходимых для того, чтобы возникло мышление и его результаты были продуктивными: 1) наличие предмета для размышления; 192 * *

[стр.,193]

193 2) наличие материала, над которым можно думать; 3) определение способов мышления; 4) постановка цели мыслительной деятельности.
Автор предлагает также несколько способов оценки уровня мыслительных умений у учащихся.
К ним относятся стандартизированные фирменные тесты
Torrance (для изменения креативности), Watson (критическое мышление), проверочные листы и оценки, разработанные учителями в соответствии с определенными критериями и уровнями.
Метод обучения «познание зигзагом», предложенный профессором Гамбургского университета Герхардом Шефером.
Речь идет об ассоциативной форме познания периферийных явлений справа и слева от основной целевой линии в ожидании того, что
эти "хаотические” элементы в конце концов соединятся в полную смысла картину, которая запечатлевается в памяти гораздо лучше, чем одноразмерная цепь рассуждений, преподносимых при обычном «прямом» обучении.
Г.
Шефер доказывает, что первичным при образовании понятий является чисто ассоциативная связь событий и что логические связи только вторичны как особый процесс деятельности мозга.
Ассоциативная оболочка представляет собой «сырье» для понятия.
«Тот, кто отбрасывает ассоциации, обедняет само понятие, лишая его основной субстанции, делая его пустым и формальным.
Поэтому научные понятия часто воспринимаются в их голом двуличии как «абстрактный скелет», поскольку такие научные понятия далеки от личности и непригодны для повседневности.
Совершенно очевидно, что сама «начинка» понятия заключена в обилии и пестроте ассоциаций»
[425, с.62].
Описывая свой метод, Шефер обращает внимание на то, что этот метод особенно подходит для развития способности нести нагрузку жизненного понятия: куда бы мы ни посмотрели «зигзагом» на живую природу, мы всегда видим саму жизнь и познаем ее закономерности.
Дело при этом заключа♦

[Back]