|
Описывая свой метод, Шефер обращает внимание на то, что этот метод особенно подходит для развития способности нести нагрузку жизненного понятия: куда бы мы не посмотрели «зигзагом» на живую природу, мы всегда видим саму жизнь и познаем ее закономерности. Дело при этом заключается не в направлении (объект), а в открытости, с которой мы вообще способны смотреть. Развивают целостный подход к образованию как открытому, творческому процессу также работы группы немецких исследователей под руководством Зигфрада Грайфа. В основу этого метода положено обучение самоорганизации. Каждый участник сам выбирает для себя задачу или проект, партнеров по обучению или решает, будет ли он работать один. Основным принципом является понимание человека как центрального субъекта, инициирующего и организующего свой собственный процесс образования. Придается большое значение представлению результатов совместной работы. Вопреки всем традиционным законам обучения, никогда не делается каких-либо обобщений. Некоторые вопросы остаются нерешенными, проблемы, поднятые в группе, остаются в состоянии обсуждения и продвижения. Завершенности нет даже в оценках, которые предлагаю! сами обучающиеся. Такая ситуация совместного освоения мира позволяет реализовать «оптимальные» образовательные траектории для каждого участника. При таком обучении чувства и знания сливаются в одно целостное переживание, которое происходит во взаимодействии с другими людьми, за счет реконструкции ранее имеющегося опыта [50, с. 24]. Очевидно, что налаживание и развитие уровня коммуникации и саморефлексии, целеполагание, осознание и порождение индивидуальных целей, социальная значимость являются составляющими предложенного метода образования. Интересной, на наш взгляд, является активная форма обучения учащихся эколою-валсологическис тренинги, разработанные Л.Г. Смышляевой [150]. Эта форма обучения затрагивает стиль мышления школьников и I 10 |
193 2) наличие материала, над которым можно думать; 3) определение способов мышления; 4) постановка цели мыслительной деятельности. Автор предлагает также несколько способов оценки уровня мыслительных умений у учащихся. К ним относятся стандартизированные фирменные тесты Torrance (для изменения креативности), Watson (критическое мышление), проверочные листы и оценки, разработанные учителями в соответствии с определенными критериями и уровнями. Метод обучения «познание зигзагом», предложенный профессором Гамбургского университета Герхардом Шефером. Речь идет об ассоциативной форме познания периферийных явлений справа и слева от основной целевой линии в ожидании того, что эти "хаотические” элементы в конце концов соединятся в полную смысла картину, которая запечатлевается в памяти гораздо лучше, чем одноразмерная цепь рассуждений, преподносимых при обычном «прямом» обучении. Г. Шефер доказывает, что первичным при образовании понятий является чисто ассоциативная связь событий и что логические связи только вторичны как особый процесс деятельности мозга. Ассоциативная оболочка представляет собой «сырье» для понятия. «Тот, кто отбрасывает ассоциации, обедняет само понятие, лишая его основной субстанции, делая его пустым и формальным. Поэтому научные понятия часто воспринимаются в их голом двуличии как «абстрактный скелет», поскольку такие научные понятия далеки от личности и непригодны для повседневности. Совершенно очевидно, что сама «начинка» понятия заключена в обилии и пестроте ассоциаций» [425, с.62]. Описывая свой метод, Шефер обращает внимание на то, что этот метод особенно подходит для развития способности нести нагрузку жизненного понятия: куда бы мы ни посмотрели «зигзагом» на живую природу, мы всегда видим саму жизнь и познаем ее закономерности. Дело при этом заключа♦ ется не в направлении (объект), а в открытости, с которой мы вообще способны смотреть. Развивают целостный подход к образованию как открытому, творческому процессу также работы группы немецких исследователей под руководством Зигфрада Грайфа. В основу этого метода положено обучение самот организации. Каждый участник сам выбирает для себя задачу или проект, партнеров по обучению или решает, будет ли он работать один. Основным принципом является понимание человека как центрального субъекта, инициирующего и организующего свой собственный процесс образования. Придается большое значение представлению результатов совместной работы. Вопреки всем традиционным законам обучения, никогда не делается каких-либо обобщений. Некоторые вопросы остаются нерешенными, проблемы, поднятые в группе, остаются в состоянии обсуждения и продвижения. Завершенности нет даже в оценках, которые предлагают сами обучающиеся. Такая ситуация совместного творческого освоения мира позволяет реализовать «оптимальные» образовательные траектории для каждого участника. При таком обучении чувства и знания сливаются в одно целостное переживание, которое происходит во взаимодействии с другими людьми, за счет реконструкции ранее имеющегося опыта [98, с.24]. Очевидно, что налаживание и развитие уровня коммуникации и саморефлексии, целеполагание, осознание и порождение индивидуальных целей, социальная значимость являются составляющими предложенного метода образования. нтересной, на наш взгляд, является активная форма обучения учащихся эколого-валеологические тренинги, разработанные Л.Г. Смышляевой [348, с. 192]. Эта форма обучения затрагивает стиль мышления школьников и соответственно формирует стиль их деятельности и общения, предполагая становление экологического сознания и валеологической ответственности учащихся через решение следующих задач: |