|
соответственно формирует стиль их деятельности и общения, предполагая становление экологического сознания и валеологической ответственности учащихся через решение следующих задач: формирование, развитие и коррекция эколого-валеологических установок личности; обучение умениям и навыкам валеологичсского самоанализа, освоение форм экологически целесообразного поведения в среде обитания; развитие перцептивного опыта учащихся при взаимодействии с природными объектами с целью укрепления физического, психического и духовного здоровья; становление гуманистического мировоззрения школьников через экологизацию и валеологизацию содержания тренинговых занятий. Тренинги целесообразно проводить с учащимися 10-11 классов, именно этот возрастной этап являегся, по мнению автора, сензитивным для становления ценностных ориентаций на ЗОЖ. Данная методика может применяться и в работе с родителями, в семейном воспитании. Приведем названия лишь некоторых упражнений: «Душевная погода», цель: самонаблюдение, самоанализ эмоциональных состояний, развитие эмпатии, стимулирование воображения. «Идентификация», цель: анализ потребностной сферы учащихся, развитие эмпатии, воображения, идентификация с объектами живой природы. «Предупредительные знаки», цель: развитие эмпатии, воображения, формирование и коррекция нравственных установок, интеллектуальных эмоций. «11одарок друу», цель: стимулирование воображения, развитие навыков культуры общения. «Фитодизайн и здоровье», цель: развитие внимательного отношения к природным объектам, воспитание способности наблюдать, рассматривать, любоваться, освоение простейших навыков фитодизайна, развитие умений использовать общение с природой для укрепления здоровья. |
ется не в направлении (объект), а в открытости, с которой мы вообще способны смотреть. Развивают целостный подход к образованию как открытому, творческому процессу также работы группы немецких исследователей под руководством Зигфрада Грайфа. В основу этого метода положено обучение самот организации. Каждый участник сам выбирает для себя задачу или проект, партнеров по обучению или решает, будет ли он работать один. Основным принципом является понимание человека как центрального субъекта, инициирующего и организующего свой собственный процесс образования. Придается большое значение представлению результатов совместной работы. Вопреки всем традиционным законам обучения, никогда не делается каких-либо обобщений. Некоторые вопросы остаются нерешенными, проблемы, поднятые в группе, остаются в состоянии обсуждения и продвижения. Завершенности нет даже в оценках, которые предлагают сами обучающиеся. Такая ситуация совместного творческого освоения мира позволяет реализовать «оптимальные» образовательные траектории для каждого участника. При таком обучении чувства и знания сливаются в одно целостное переживание, которое происходит во взаимодействии с другими людьми, за счет реконструкции ранее имеющегося опыта [98, с.24]. Очевидно, что налаживание и развитие уровня коммуникации и саморефлексии, целеполагание, осознание и порождение индивидуальных целей, социальная значимость являются составляющими предложенного метода образования. нтересной, на наш взгляд, является активная форма обучения учащихся эколого-валеологические тренинги, разработанные Л.Г. Смышляевой [348, с. 192]. Эта форма обучения затрагивает стиль мышления школьников и соответственно формирует стиль их деятельности и общения, предполагая становление экологического сознания и валеологической ответственности учащихся через решение следующих задач: ♦ формирование, развитие и коррекция эколого-валеологических установок личности; ♦ обучение умениям и навыкам валеологического самоанализа, освоение форм экологически целесообразного поведения в среде обитания; ♦ развитие перцептивного опыта учащихся при взаимодействии с природными объектами с целью укрепления физического, психического и духовного здоровья; ♦ становление гуманистического мировоззрения школьников через экологизацию и валеологизацию содержания тренинговых занятий. Тренинги целесообразно проводить с учащимися 10-11 классов, именно этот возрастной этап является, по мнению автора, сензитивным для становления ценностных ориентаций на ЗОЖ. Данная методика может применяться и в работе с родителями, в семейном воспитании. Приведем названия лишь некоторых упражнений: 1. «Душевная погода», цель: самонаблюдение, самоанализ эмоциональных состояний, развитие эмпатии, стимулирование воображения. • 2. «Идентификация», цель: анализ потребностной сферы учащихся, развитие эмпатии, воображения, идентификация с объектами живой природы. 3. «Предупредительные знаки», цель: развитие эмпатии, воображения, формирование и коррекция нравственных установок, интеллектуальных эмоций. 4. «Подарок другу», цель: стимулирование воображения, развитие навыков культуры общения. 5. «Фитодизайн и здоровье», цель: развитие внимательного отношения к природным объектам, воспитание способности наблюдать, рассматривать, любоваться, освоение простейших навыков фитодизайна, развитие умений использовать общение с природой для укрепления здоровья. 6. «Ритуалы здоровья», цель: формирование гуманистического мировоззрения, коррекция целей взаимодействия с объектами природы. |