|
из Для развития перечисленных качеств необходимо организовать уроки так, чтобы учащиеся были эмоционально включены в учебную деятельность. Высокая эмоциональная включенность наблюдается в игровой деятельности (ролевые и сюжетно-ролевые игры, деловые игры, организационнои мыследеятельностные игры). В организационно-деятельностных играх (ОДИ) изменяется привычное соотношение ценностей в деятельности и мышлении. Обычно главным устремлением является результат, содержательность поиска. Благодаря рефлексии и ее организации учащиеся начинают понимать то, что давно известно в философии результат, его качество зависит от процесса, качества организации становления результата. Следовательно, от стремления “любой ценой” получить желаемый результат школьники внимание переносят на ход его получения, на рефлексию, в которой только и реконструируется и перестраивается способ движения к результату. Еще более важным становится осознание того, что и рефлексия должна быть организованной, критериально обеспеченной, что суть дела и успеха лежит в культурности рефлексии, а. следовательно, и деятельности в целом. Иначе говоря, в ОДИ моделируется не только новый результат, не только новый способ, но и развитие учащихся, прежде всего культурно-рефлексивное. Особенности ОДИ предопределяют максимальное самовыражение, самореализацию всех участников. Гем более что объективная логика игрового моделирования развития в ОДИ опирается на рефлексивную самоорганизацию, насыщенную логико-мыслительными, мысле-коммуникативными, логико-семиотическими и иными культурнозначимыми критериями [14, 15]. Для реализации задач школы саморазвития используется внеурочная научно-исследовательская деятельность школьников. С целью формирования у молодежи потребности к познавательной деятельности, к саморазвитию во многих школах организуются научные общества учащихся (НОУ). Учащиеся старших классов с удовольствием занимаются научно-исследовательской ра |
197 ♦ Для развития перечисленных качеств необходимо организовать уроки так, чтобы учащиеся были эмоционально включены в учебную деятельность. Высокая эмоциональная включенность наблюдается в игровой деятельности (ролевые и сюжетно-ролевые игры, деловые игры, организационнои мыследеятельностные игры). ' В организационно-деятельностных играх (ОДИ) изменяется привычное соотношение ценностей в деятельности и мышлении. Обычно глав* ным устремлением является результат, содержательность поиска. Благодаря рефлексии и ее организации учащиеся начинают понимать то, что давно известно в философии результат, его качество зависит от процесса, качества организации становления результата. Следовательно, от стремления “любой ценой'’ получить желаемый результат школьники внимание переносят на ход его получения, на рефлексию, в которой только и реконструируется и перестраивается способ движения к результату. Еще более важным становится осознание того, что и рефлексия должна быть организованной, критериально обеспеченной, что суть дела и успеха лежит в культурности рефлексии, а, следовательно, и деятельности в целом. Иначе говоря, в ОДИ моделируется не только новый результат, не только новый способ, но и развитие учащихся, прежде всего культурно-рефлексивное. Особенности ОДИ предопределяют максимальное самовыражение, самореализацию всех участников. Тем более, что объективная логика игрового моделирования развития в ОДИ опирается на рефлексивную самоорганиФ зацию, насыщенную логико-мыслительными, мысле-коммуникативными, логико-семиотическими и иными культурнозначимыми критериями [22]. Для реализации задач антропоэкологической школы целесообразно использовать внеурочную научно-исследовательскую деятельность школьников. С целью формирования у молодежи потребности к познавательной деятельности, к саморазвитию во многих школах организуются научные общества учащихся (НОУ). Учащиеся старших классов с удовольствием занимаФ |