117 1. На примере школы саморазвития выявить количественный и качественный показатели здоровья, мониторинг физического состояния учащихся, отношение к своему здоровью и мотивацию на индивидуальный здоровый образ жизни. 2. Определить структуру и уровень тревожности учащихся школы саморазвития в начале и конце учебного года как показатель эффективности образовательной системы. 3. Осуществить мониторинг отношения учащихся к своим успехам в школе как уровня сформированиости системы отношения к миру. 4. Отследить изменения в системе жизненных ценностей учащихся школы саморазвития. Реформа образования, ориентированная на принципы демократизации и гуманизации, требует от преподавателей, воспитателей и родичелей знания индивидуальных особенностей ребенка, состояния его здоровья, с тем, чтобы максимально полно реализовать имеющиеся резервы для формирования гармонично развитой личности. Современная школа выпускает в жизнь людей недостаточно социально адаптированных, не имеющих необходимых знаний для сбережения своего здоровья, веления здорового образа жизни. Семья и школа стали факторами «повышенного риска» для новых поколений потому, что не сумели вовремя выйти на новый уровень общения, воспитания, развития детей. Уже давно стало ясно, что социализация личности с развитием цивилизации все более осуществлялась не в рамках семейного воспитания с учетом индивидуальных черт ребенка, а передавалась в руки государства, которое при массовом характере образования решало эти задачи с более общих позиций, «нормативно». Современные образовательные технологии, инновационные программы обучения часто оказываются узконаправленными на развитие (или усиление в развитии) у школьника одного из компонентов: физического, интеллектуального, эмоционального или духовно-нравственного. В большинстве слу |
При осуществлении эксперимента были поставлены и решались следующие задачи. 1. На примере антропоэкологической школы выявить количественный и качественный показатели здоровья учащихся, характер двигательной активности школьников, отношение к своему здоровью и мотивацию на индивидуальный здоровый образ жизни. 2. Определить уровень тревожности учащихся антропоэкологической школы в начале и конце учебного года как показатель эффективности образовательной системы. 3. Осуществить мониторинг отношения учащихся к своим успехам в школе какуровня сформированности системы отношения к миру. 4. Отследить изменения в системе жизненных ценностей учащихся антропоэкологической школы. ^Реформа образования, ориентированная на принципы демократизации и гуманизации, требует от преподавателей, воспитателей и родителей знания индивидуальных особенностей ребенка, состояния его здоровья, с тем, чтобы максимально полно реализовать имеющиеся резервы для формирования гармонично развитой личности. Современная школа выпускает в жизнь людей недостаточно социально адаптированных, не имеющих необходимых знаний для сбережения своего здоровья, ведения здорового образа жизни. Семья и школа стали факторами «повышенного риска» для новых поколений потому, что не сумели вовремя выйти на новый уровень общения, воспитания, развития детей. Уже давно стало ясно, что социализация личности с развитием цивилизации все более осуществлялась не в рамках семейного воспитания с учетом индивидуальных черт ребенка, а передавалась в руки государства, которое при массовом характере образования решало эти за‘ дачи с более общих позиций, «нормативно». Современные образовательные технологии, инновационные программы обучения часто оказываются узконаправленными на развитие (или усиле ние в развитии) у школьника одного из компонентов: физического, интеллектуального, эмоционального или духовно-нравственного. В большинстве случаев реализация таких технологий и программ осуществляется либо при дополнении предметного содержания одного или нескольких курсов, либо при изменении методического и дидактического сопровождения к ним, редко — при формировании специально организованного образовательного пространства. Однако возможет и другой подход к организации обучения и воспитания в школе антропоэкологический. Суть его состоит в организации образовательного процесса соответственно возрастным и индивидуальным возможностям развития детей, с учетом их особенностей, интересов, склонностей, принимая во внимание критические периоды онтогенеза. Особенное внимание в этом подходе уделяется конструированию единого образовательного пространства, обеспечивающего возможность каждому ученику найти «экологическую» нишу своего развития, обрести свою индивидуальность. Возможность всерьез индивидуализировать учебный процесс появляется только при тщательном и всестороннем изучении психофизиологических законов развития ребенка, когнитивных, перцептивных, креативных и личностных возможностей ученика, а также учителя, их коллективных и межличностных взаимоотношений, что осуществимо при грамотно поставленной работе психолого-валеологической службы в школе. Последнее сопряжено с нестандартным штатным расписанием и малой наполняемостью классов; с наличием вариативных учебных программ и пособий, новых предметов и спецкурсов для учащихся; а также с организацией специальной системы обучения педколлектива, умеющего выстроить учебный процесс и свой предметный курс по единой логике в соответствии с индивидуальными особенностями школьников, формированием потребности повысить свою квалификацию, совершенствовать педагогическое мастерство, овладеть многообразием форм и методов обучения. Перед педколлективом сформулирована целевая установка: если ученик ведущее звено в шко |