|
чаев реализация таких технологий и программ осуществляется либо при дополнении предметного содержания одного или нескольких курсов, либо при изменении методического и дидактического сопровождения к ним, редко при формировании специально организованного образовательного пространства. Однако возможет и другой подход к организации обучения и воспитания в школе ан тропо экологический. Суть его состоит в организации образовательного процесса соответственно возрастным и индивидуальным возможностям развития детей, с учетом их особенностей, интересов, склонностей, принимая во внимание критические периоды онтогенеза. Особенное внимание в этом подходе уделяется конструированию единого образовательного пространства, обеспечивающего возможность каждому ученику найти «экологическую» нишу своего развития, обрести свою индивидуальность. Возможность всерьез индивидуализировать учебный процесс появляется только при тщательном и всестороннем изучении психофизиологических законов развития ребенка, когнитивных, перцептивных, креагивных и личностных возможностей ученика, а также учителя, их коллективных и мсжличносгных взаимоотношений, что осуществимо при грамотно поставленной работе психолого-валеологической службы в школе. Последнее сопряжено с нестандартным штатным расписанием (Приложение 1) и малой наполняемостью классов; с наличием вариативных учебных программ и пособий, новых предметов и спецкурсов для учащихся; а также с организацией специальной системы обучения педколлектива, умеющего выстроить учебный процесс и свой предметный курс по единой логике в соответствии с индивидуальными особенностями школьников, формированием потребности повысить свою квалификацию, совершенствовать педагогическое мастерство, овладеть многообразием форм и методов обучения. Перед педколлективом сформулирована целевая установка: если ученик ведущее звено в школе, то ведущая образовательная задача самой школы создание наиболее эффективных условий реализации и развития его индивидуальности. |
ние в развитии) у школьника одного из компонентов: физического, интеллектуального, эмоционального или духовно-нравственного. В большинстве случаев реализация таких технологий и программ осуществляется либо при дополнении предметного содержания одного или нескольких курсов, либо при изменении методического и дидактического сопровождения к ним, редко — при формировании специально организованного образовательного пространства. Однако возможет и другой подход к организации обучения и воспитания в школе антропоэкологический. Суть его состоит в организации образовательного процесса соответственно возрастным и индивидуальным возможностям развития детей, с учетом их особенностей, интересов, склонностей, принимая во внимание критические периоды онтогенеза. Особенное внимание в этом подходе уделяется конструированию единого образовательного пространства, обеспечивающего возможность каждому ученику найти «экологическую» нишу своего развития, обрести свою индивидуальность. Возможность всерьез индивидуализировать учебный процесс появляется только при тщательном и всестороннем изучении психофизиологических законов развития ребенка, когнитивных, перцептивных, креативных и личностных возможностей ученика, а также учителя, их коллективных и межличностных взаимоотношений, что осуществимо при грамотно поставленной работе психолого-валеологической службы в школе. Последнее сопряжено с нестандартным штатным расписанием и малой наполняемостью классов; с наличием вариативных учебных программ и пособий, новых предметов и спецкурсов для учащихся; а также с организацией специальной системы обучения педколлектива, умеющего выстроить учебный процесс и свой предметный курс по единой логике в соответствии с индивидуальными особенностями школьников, формированием потребности повысить свою квалификацию, совершенствовать педагогическое мастерство, овладеть многообразием форм и методов обучения. Перед педколлективом сформулирована целевая установка: если ученик ведущее звено в шко 3 4 9 ле, то ведущая образовательная задача самой школы создание наиболее эффективных условий реализации и развития его индивидуальности. Рассогласованность в педагогической работе всегда приводит к повышению напряжения в деятельности учителя, а как следствие и ученика, что может послужить причиной снижения успешности ученика, ухудшения его здоровья, обострения хронических заболеваний. Кроме того, интенсификация учебных и образовательных программ без обеспечения должного соответствия индивидуальным особенностям и способностям учащихся также приводит к увеличению нагрузки и ухудшению здоровья школьников, увеличению функциональных расстройств и пограничных психических и соматических заболеваний. Особенно страдают дети с ослабленным здоровьем и с ограниченными возможностями здоровья. С целью изменения ситуации, поддержания работоспособности и сохранения здоровья школьников в антропоэкологической школе нами были разработаны и внедрены: ❖ всесторонняя оценка уровня здоровья учителей и учащихся, динамическое наблюдение за их состоянием; ❖ методы оценки и средства коррекции психофизиологического состояния организма; ♦> социально-гигиенические основы процесса обучения, активного отдыха; •> мероприятия по повышению уровня физического развития и совершенствованию двигательной активности школьников; ❖ меры по повышению эффективности профилактических мероприятий в школе. Координацию деятельности специалистов всех профилей, представляющих направления деятельности школы: антропоэкологическое, валеолого-педагогическое, психологическое, физическое, медицинское осуществляла писхолого-валеологическая служба школы, главной целью которой являлось создание экологического мировоззрения, здравотворческой мотивации и вы |