|
138 щее положение: «Школа для детей, а не дети для школы». Школа явилась для учеников, учителей, родителей школой радости, добра, любви, важной и необходимой для них отправной точкой получения образования, подготовки к жизни и самой жизнью. Основными условиями формирования уровня комфортности учащихся являются: □ создание оптимальных условий учебы; □ отсутствие школьных перефузок и дидактогении; наличие валсологогигиенического обучения и воспитания; □ внедрение мероприятий; способствующих усилению адаптационных возможностей школьников; □ коррекция режима дня и условий учебы; а правильное щадящее питание, в том числе диетическое; □ устранение психотравмирующих воздействий; □ наличие психологического комфорта в школе и семье; □ внедрение комплексов, регулирующих физическое, психоэмоциональное развитие; □ обеспечение соответствующего уровня знаний по формированию здорового образа жизни; □ наличие адекватной двигательной активности; □ предоставление возможности заниматься закаливающими мероприятиями; □ определение показаний к учебным и физическим нафузкам; □ определение степени школьной готовности и т.д. Для изучения состояния здоровья и сфуктуры школьной тревожности у учащихся, страдающих психог енной школьной дезадаптацией, проводилось исследование, для которого были сформированы две группы школьников. 1 фуппа экспериментальная; ее составили 163 учащихся 5 1 1 классов школы, страдающих психогенной школьной дезадаптацией. 2 [руина контрольная: ее составили 157 учащихся 5 1 1 классов, хорошо адаптированных к |
в эмоциональную сферу педагогического взаимодействия, недопонимают суть работы педагога. Это формирует боязнь прихода в школу, а в конечном итоге отторжение родителей от учебного учреждения. Учет этих аспектов позволил нам создать модель валеолого-психологического взаимодействия, которая формирует уникальный для учреждений образования валеологопсихологический фон деятельности педагогического коллектива, особые формы взаимодействия учеников, педагогов и родителей. Так родился союз, направленный на то, ради чего и была создана антропоэкологическая школа: воспитание культурного, образованного школьника, способного войти в сложную взрослую жизнь без серьезных потерь, умеющего сохранять и преумножать свое здоровье. Реализация антрбпоэкологического подхода позволила создать адекватные, приемлемые условия обучения, при которых формируется, развивается и сохраняется здоровье школьников и учителей, а реальным девизом школы стало следующее положение: «Школа для детей, а не дети для школы». Школа явилась для учеников, учителей, родителей школой радости, добра, любви, важной и необходимой для них отправной точкой получения образования, подготовки к жизни и самой жизнью. Основными антропоэкологическими условиями формирования уровня комфортности учащихся являются: □ создание оптимальных условий учебы; □ отсутствие школьных перегрузок и дидактогении; наличие валеологогигиеничес-кого обучения и воспитания; □ внедрение мероприятий; способствующих усилению адаптационных возможностей школьников; а коррекция режима дня и условий учебы; □ правильное щадящее питание, в том числе диетическое; □ устранение психотравмирующих воздействий; □ наличие психологического комфорта в школе и семье; т 357 □ внедрение комплексов, регулирующих физическое, психоэмоциональное развитие; □ обеспечение соответствующего уровня знаний по формированию здорового образа жизни; □ наличие адекватной двигательной активности; □ предоставление возможности заниматься закаливающими мероприятиями; □ определение показаний к учебным и физическим нагрузкам; о определение степени школьной готовности и т.д. Для изучения состояния здоровья и структуры школьной тревожности у учащихся, страдающих психогенной школьной дезадаптацией, проводилось исследование, для которого были сформированы две группы школьников. 1 группа —экспериментальная: ее составили 163 учащихся 5 1 1 классов школы, страдающих психогенной школьной дезадаптацией. 2 группа контрольная: ее составили 157 учащихся 5 1 1 классов, хорошо адаптированных к школьному обучению. В ходе исследования проводилась диагностика структуры школьной тревожности (по методике Филлипса и Прихожана) и анализ состояния здоровья учащихся (по данным медицинских карт и на основании бесед с родителями). Математическая обработка проводилась с использованием сравнения по ^критерию Стьюдента, который высчитывался по формуле: Х , Х 2 1= :_______ V Шр + ГПг" где Х1 и Х2 средние значения опытной и контрольной групп; Ш) и ггь ошибки. Полученные результаты позволяют заключить следующее: 1) в группе дезадаптированных детей достоверно чаще (р< 0,05) встречалось повышение уровня общей тревожности в школе по сравнению с контрольной группой; |