|
139 школьному обучению. В ходе исследования проводилась диагностика структуры школьной тревожности (по методике Филлипса) и анализ состояния зпоповья учащихся (но данным медицинских карт и на основании бесед с родителями). Математическая обработка проводилась с испольаппянирм сравнения по 1-критерию Стьюдента, который высчитывался но формуле: Х , Х , 7т,2 + пъ2 где X, и Хг средние значения экспериментальной и контрольной групп; Ш и Ш2 ошибки. 11олученные результаты позволяю! заключить следующее 1) в группе дезадаптированных детей достоверно чаше (р < 0,0^) встречалось повышение уровня общей тревожности в школе по сравнению с контрольной группой; 2) в структуре тревожности у членов экспериментальной группы наиболее выраженными оказались следующие компоненты: • страх ситуации проверки знаний; • страх нс оправдать ожиданий окружающий: • страх самовыражения; • переживание социального стресса. В контрольной группе все показатели методики нс превышали нормальных значений. Анализ медицинских карт и беседы с родителями выяви пи что 76 % учащихся экспериментальной группы страдают какими-либо заболеваниями психосоматического круга. Из бесед с родителями можно заключить, что у 91 % детей наблюдаются какие-либо из следующих симптомов: головокружение, усталость, вялость; сонливость, трудности засыпания и утреннего пробуждения; тошнота, боли в животе, неприятные ощущения в желудке; утомляемость к концу учебного дня, учебной недели. |
т 357 □ внедрение комплексов, регулирующих физическое, психоэмоциональное развитие; □ обеспечение соответствующего уровня знаний по формированию здорового образа жизни; □ наличие адекватной двигательной активности; □ предоставление возможности заниматься закаливающими мероприятиями; □ определение показаний к учебным и физическим нагрузкам; о определение степени школьной готовности и т.д. Для изучения состояния здоровья и структуры школьной тревожности у учащихся, страдающих психогенной школьной дезадаптацией, проводилось исследование, для которого были сформированы две группы школьников. 1 группа —экспериментальная: ее составили 163 учащихся 5 1 1 классов школы, страдающих психогенной школьной дезадаптацией. 2 группа контрольная: ее составили 157 учащихся 5 1 1 классов, хорошо адаптированных к школьному обучению. В ходе исследования проводилась диагностика структуры школьной тревожности (по методике Филлипса и Прихожана) и анализ состояния здоровья учащихся (по данным медицинских карт и на основании бесед с родителями). Математическая обработка проводилась с использованием сравнения по ^критерию Стьюдента, который высчитывался по формуле: Х , Х 2 1= :_______ V Шр + ГПг" где Х1 и Х2 средние значения опытной и контрольной групп; Ш) и ггь ошибки. Полученные результаты позволяют заключить следующее: 1) в группе дезадаптированных детей достоверно чаще (р< 0,05) встречалось повышение уровня общей тревожности в школе по сравнению с контрольной группой; щ 358 2) в структуре тревожности у членов экспериментальной группы наиболее выраженными оказались следующие компоненты: • страх ситуации проверки знаний; • страх не оправдать ожиданий окружающий; • страх самовыражения; • переживание социального стресса. В контрольной группе все показатели методики не превышали нормальных значений. Анализ медицинских карт и беседы с родителями выявили, что 76 % учащихся экспериментальной группы страдают какими-либо заболеваниями психосоматического круга. Из бесед с родителями можно заключить, что у 91 % детей наблюдаются какие-либо из следующих симптомов: головокружение, усталость, вялость; сонливость, трудности засыпания и утреннего пробуждения; тошнота, боли в животе, неприятные ощущения в желудке; утомляемость к концу учебного дня, учебной недели. В контрольной группе только у 18 % учащихся отмечались заболевания психогенного характера и у 27 % жалобы на какие-либо из перечисленных симптомов. Различия между группами достоверны на уровне р<0,01. Результаты исследования позволяют сделать выводы: учащиеся, страдающие психогенной школьной дезадаптацией, демонстрируют более высокий уровень школьной тревожности и более высокую частоту встречаемости психогенных заболеваний, по сравнению с хорошо адаптированными учащимися. Кроме этого, на этапе формирующего эксперимента в школе в начале и в конце учебного года по методике Филлипса и Прихожана определяли уровни тревожности учащихся по классам (в %). Результаты исследования сведены в таблицу 9. Ф |