|
140 В контрольной группе только у 18 % учащихся отмечались заболевания психогенного характера и у 27 % жалобы на какие-либо из перечисленных симптомов. Различия между группами достоверны на уровне р<0,01. Результаты исследования позволяют сделать выводы: учащиеся, стряпающие психогенной школьной дезадаптацией, демонстрируют более высокий уровень школьной тревожности и более высокую частоту встречаемости психогенных заболеваний, по сравнению с хорошо адаптированными учащимися. Кроме этого, на этапе формирующего эксперимента в школе в начале и в конце учебною года определяли уровни тревожности учащихся по классам (в %) (по методике Прихожана). Результаты исследования сведены в таблицу 9. Неравномерность изменения уровня самооценочной и межличностной тревожности говорит о критических периодах онтогенеза подростков или о напряженной обстановке в классе, отсутствии дружного коллектива недостаточной работе классного руководи геля, обшей и школьной тревожности о нарастании утомления и усталости в конце учебного года. Результаты бы пи обсуждены на педсоветы и учтены в работе со школьниками. Кроме этого, одной из целей нашей диагностики было выявить отношение учащихся к своим успехам в школе, ибо два предыдущих параметра (уровни комфортности и тревожности) впрямую влияю!' на успешность обучения. Опрос проводился в начале и в конце учебного года. В результате получилась следующая картина, отраженная в таблице 10. |
щ 358 2) в структуре тревожности у членов экспериментальной группы наиболее выраженными оказались следующие компоненты: • страх ситуации проверки знаний; • страх не оправдать ожиданий окружающий; • страх самовыражения; • переживание социального стресса. В контрольной группе все показатели методики не превышали нормальных значений. Анализ медицинских карт и беседы с родителями выявили, что 76 % учащихся экспериментальной группы страдают какими-либо заболеваниями психосоматического круга. Из бесед с родителями можно заключить, что у 91 % детей наблюдаются какие-либо из следующих симптомов: головокружение, усталость, вялость; сонливость, трудности засыпания и утреннего пробуждения; тошнота, боли в животе, неприятные ощущения в желудке; утомляемость к концу учебного дня, учебной недели. В контрольной группе только у 18 % учащихся отмечались заболевания психогенного характера и у 27 % жалобы на какие-либо из перечисленных симптомов. Различия между группами достоверны на уровне р<0,01. Результаты исследования позволяют сделать выводы: учащиеся, страдающие психогенной школьной дезадаптацией, демонстрируют более высокий уровень школьной тревожности и более высокую частоту встречаемости психогенных заболеваний, по сравнению с хорошо адаптированными учащимися. Кроме этого, на этапе формирующего эксперимента в школе в начале и в конце учебного года по методике Филлипса и Прихожана определяли уровни тревожности учащихся по классам (в %). Результаты исследования сведены в таблицу 9. Ф 360 Неравномерность изменения уровня самооценочной и межличностной тревожности говорит о критических периодах онтогенеза подростков или о напряженной обстановке в классе, отсутствии дружного коллектива, недостаточной работе классного руководителя, общей и школьной тревожности о нарастании утомления и усталости в конце учебного года. Результаты были обсуждены на педсоветы и учтены в работе со школьниками. Кроме этого, одной из целей нашей диагностики было выявить отношение учащихся к своим успехам в школе, ибо два предыдущих параметра (уровни комфортности и тревожности) впрямую влияют на успешность обучения. Опрос проводился в начале и в конце учебного года. В результате получилась следующая картина, отраженная в таблице 10. Таблица 10 Отношение учащихся к своим успехам в школе № Ответ В начале года (%) В конце года (%) 1. Вполне доволен 11 23 2. Не всегда 31 36 3. Часто недоволен 47 37 4. Совсем не доволен 9 4 5. Мне это безразлично 2 0 Обращая внимание на большой процент полной, частичной или незначительной неудовлетворенности своими успехами, в конце года мы решили провести опрос школьников разных классов с целью выяснить, что нужно изменить в школе, чтобы повысить уровень комфортности в школе. Учащимся предлагалось ответить на вопрос: «Мое отношение к учебе улучшится, если...». Было опрошено 63 ученика 9 классов и 70 учащихся 10 -11 классов. Результаты сведены в таблицу 11. Ф |