Проверяемый текст
Кривых Сергей Викторович. Теория и практика реализации антропоэкологического подхода к построению образовательных систем (Диссертация 2000)
[стр. 143]

из 1 7 Если снизятся необоснованные гребования к ученикам со стороны учителей 13 7 1 Ьп —»---------------—------------*--------*------------------------------------■■ ■ — Будут меньше задавать домой 38 21 Каковы же выводы? Потеря интереса к обучению продиктована1) обилием изучаемого материала, на овладение которым просто не хватает времени; 2) отвлеченностью содержания предметов от жизненных реалий, воспринимаемых учащимися как значимые для них ценности; 3) перегрузкой домашними заданиями, многочасовым нахождениям в школе приводящими к отсутствию полноценного отдыха и сокращению свободного времени.
Отношение к учебе, к образованию в целом зависит от системы ценностей, являющихся составляющей экологического сознания человека.
Система ценностных предпочтений определяет содержательную сторону направленности личности и составляет одну из основ ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самому и является важным элементом воспитания в
школе саморазвития.
Мы стали свидетелями «хаоса ценностей» у современных школьников.
К этому привели: с одной стороны, установка на «обладание природой и
культурой», с другой стороны, те противоречия, которые возникают в социуме при разной опенке ценностей разными социальными группами в борьбе за жизненное пространство.
В системе ценностей существует определенная иерархия Вершину ее составляет «жизненный идеал» некий образ желаемого будущего.
Классификация ценностей, как и их определения, неоднозначны и зависит от многих факторов.
Исследование иерархии ценностей учащихся
школы саморазвития позволяет судить об уровне сформированности экологического мировоззрения.
В ходе констатирующего эксперимента нами были составлены (в алфавитном порядке) списки ценностей на основе исследований
В.Л.
Ядова, М.
[стр. 361]

Мое отношение к учебе улучшится, если...
Т а б л и ц а 11 № О твет Класс 9 И 1.
Будет возможность свободного выбора глубины изучения некоторых предметов 51 64 2.
Отношения между учителями и учениками будут носить более свободный характер 50 47 3.
Останутся предметы, которые будут готовить к реальной жизни 36 42 4.
Если буду уверен в престиже знаний и образования вообще.
30 15 5.
В школе найдется человек, который поможет мне решить мои личные проблемы 16 30 6.
Мы будем не просто заучивать материал, а применять его для решения каких-то проблем 14 31 1 7.
Если снизятся необоснованные
требования к ученикам со стороны учителей 13 7 8.
Будут меньше задавать домой 38 21 Каковы же выводы? Потеря интереса к обучению продиктована: 1) обилием изучаемого материала, на овладение которым просто не хватает времени; 2) отвлеченностью содержания предметов от жизненных реалий, воспринимаемых учащимися как значимые для них ценности; 3) перегрузкой домашними заданиями, многочасовым
нахождением в школе, приводящими к отсутствию полноценного отдыха и сокращению свободного времени.
Отношение к учебе, к образованию в целом зависит от системы ценностей, являющихся составляющей экологического сознания человека.
Система ценностных предпочтений определяет содержательную сторону направленности личности и составляет одну из основ ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самому и является важным элементом воспитания в
антропоэкологической школе.
Мы стали свидетелями «хаоса ценностей» у современных школьников.
К этому привели: с одной стороны, установка на «обладание природой и


[стр.,362]

362 культурой», с другой стороны, те противоречия, которые возникают в социуме при разной оценке ценностей разными социальными группами в борьбе за жизненное пространство.
В системе ценностей существует определенная иерархия.
Вершину ее составляет «жизненный идеал» некий образ желаемого будущего.
Классификация ценностей, как и их определения, неоднозначны и зависит от многих факторов.
Исследование иерархии ценностей учащихся
антропоэкологической школы позволяет судить об уровне сформированное™ экологического мировоззрения.
В ходе констатирующего эксперимента нами были составлены (в алфавитном порядке) списки ценностей на основе исследований
В.А.
Ядова [452], М.
Рокича и предложено учащимся 511 классов выстроить в порядке значимости для них жизненные ценности.
Жизненные ценности 1.
Активная, деятельная жизнь.
2.
Жизненная мудрость.
.3.
Здоровье.
4.
Интересная работа.
5.
Красота природы и искусства.
6.
Любовь (родителей, близких, любимого человека).
7.
Материально обеспеченная жизнь.
8.
Наличие верных друзей.
9.
Общая хорошая обстановка в стране, сохранение мира.
10.Общественное признание (уважение окружающих).
11.Познание (расширение образования, культуры, умственное развитие).
12.Равенства (равные возможности для всех).
13.Самостоятельность.
14.Свобода как независимость в поступках.

[Back]