|
148 г<6. Формирование умения понимать причины собственного поведения и поведения другого человека. 9,10, Учебно11 профессиональная деятельность. 7. Развитие позитивного и вместе с тем адекватного образа своего тела, «физического я» как меняющегося и развивающегося. I. Обретение чувства личностной тождественности и целостности (идентичности). 2. Обретение психосексуальной идентичности, осознание и самоощущение себя как достойного представ шел я определенного пола. 3. Профессиональное самоопределение, самостоятельное и независимое определение жизненных целей и выбор будущей профессии. 4. Развитие готовности к жизненному самоопределению, что предполагает достаточный уровень развития ценностных представлений, волевой сферы, самостоятельности и ответственности. Исследование позволило нам выделить ряд факторов, приводящих к ухудшению здоровья и, как следствие, неверие в себя, в собственные силы, ущербной заниженной или завышенной самооценки, девиантному поведению со стропы учащихся. К таким факторам мы отнесли: несоблюдение школьного режима; несоответсгвие санитарно-гигиенических условий воспитательно-образовательного процесса психофизиологическим особенностям детей; неправильно подобранный темп работы на уроке к учебным возможностям обучающихся; неудачи в учебе; конфликтные отношения с учителем; экстенсивный характер учебной нагрузки; преобладание отрицательной оценочной стимуляции; частые конфликты в семье, в том числе по причине школьной неуспешноеги. на фоне уменьшенных и обедненных семейных |
т 364 здоровье это главное в их жизни. Любовь особенная важна для старшеклассников, а вот здоровье с возрастом теряет свою ценность. Проблема сохранения здоровья учащихся школы в некоторой степени может быть разрешена в случае, если у школьников, родителей, самих учителей будет сформирована система ценностей, где здоровье занимает одну из ведущих позиций. Именно состояние соматического здоровья является платформой для развития полноценной, творческой личности, живущей в гармонии с Миром, Природой и самим собой. Это и является одной из основных задач антропоэкологического образования. Исследование позволило нам выделить ряд факторов, приводящих к ухудшению здоровья и, как следствие, неверие в себя, в собственные силы, ущербной заниженной или завышенной самооценки, девиантному поведению со стороны учащихся. К таким факторам мы отнесли: несоблюдение школьного режима; несоответствие санитарно-гигиенических условий воспитательно-образовательного процесса психофизиологическим особенностям детей; неправильно подобранный темп работы на уроке к учебным возможностям обучающихся; неудачи в учебе; конфликтные отношения с учителем; экстенсивный характер учебной нагрузки; преобладание отрицательной оценочной стимуляции; частые конфликты в семье, в том числе по причине школьной неуспешности, на фоне уменьшенных и обедненных семейных контактов. Перечисленные факторы снижают и без того низкую работоспособность, ведут к напряжению функциональных систем и ослаблению здоровья. Полученные в процессе исследования данные позволили выделить ряд вопросов, требующих пристального внимания, и утвердили нас в необходимости внедрения в учебный процесс антропоэкологической компоненты. Анкетирование позволило выделить своеобразные группы «риска» среди школьников и выявило пробелы в культурных, гигиенических и валеологиче4 |