|
153 11. Усиление методологической составляющей, отражающейся в формах организации и структуре научною знания, приобщении учащихся к методам научного познания, формировании мыслительных операций, развитии рефлексивной культуры. Практическая значимость нашего экспериментального исследования состоит в: о переходе образовательных учреждений различного тина в режим развития и получении опыта разработки и реализации проекта создания инновационного образовательного учреждения; □ опыте создания единого образовательного пространства; комфортной, культуротворческой и здравосозидательной обстановки в образовательном учреждении; □ создании комплекса документов инновационной школы: концепции развития, структуры управления, модели выпускника, нового учебного плана; □ выделении в программах учебных курсов антропоэкологической, валеологической компоненты: о раэрабозке про1раммно-методического обеспечения нетрадиционных учебных курсов (введение в антропологию, валеодогия. биоэкология, антропоэкология, экопсихология), спецкурсов по выбору для учащихся; □ в разработке положения, комплекса документов, программ и методических рекомендаций психолого-валеологической службы и спортивноч>здоров игольного I {.сшра. |
направленной на взаимодействие внешнего и внутреннего мира ребенка, организация антропоэкологического мониторинга, подготовка учителя и др.; о в определении условий организации единого образовательного пространства, где среда выступает как параметр порядка в самоорганизующейся системе; о в создании и реализации условий, способствующих самоидентификации, самоактуализации и самореализации школьника; о в рассмотрении и конкретизации роли новой универсальной теории самоорганизации в реализации гуманистической парадигмы образования; о в представлении эволюции категории “развитие” в цели и содержании образования, используя синергетическую интерпретацию. Практическая значимость состоит: о в организации экспериментальных и инновационных площадок на базе образовательных учреждений Западной Сибири, деятельность которых позволила: * осуществить переход образовательных учреждений в режим развития и получить опыт разработки и реализации проектов создания инновационных образовательных учреждений, используя антропоэкологический подход к образовательной деятельности; * создать комплекс документов инновационных школ: концепции развития, структуры управления, модели выпускника, образовательной программы, учебного плана в русле антропоэкологической концепции; * выделить в программах учебных курсов антропоэкологическую компоненту; * получить и распространить опыт создания комфортной, культуротворческой и здравосозидательной обстановки в школах. 20 □ в разработке программно-методического обеспечения нетрадиционных учебных курсов (введение в антропологию, валеология, биоэкология, антропоэкология, экопсихология), спецкурсов по выбору для учащихся; о в разработке положения, комплекса документов, программ и методических рекомендаций психолого-валеологической службы и валеологодиагностического кабинета; о в создании лабораторий антропоэкологического мониторинга, решающих специфические задачи антропоэкологической школы, разрабатывающих адекватные методики диагностики; □ в реализации курсов “Педагогическая антропоэкология”, “Антропоэкологический подход в образовании”, “Проблемы построения антропоэкологической школы в системе развивающегося образования”, “Развитие интеллектуальных умений учащихся”, “Формирование экологовалеологической культуры современного учителя”, “Современные формы организации образовательного процесса” и др. в системе повышения квалификации Новокузнецкого ИПК; о в формировании антропоэкологической компоненты в региональной программе развития образования, способствующей росту интеллектуального и социокультурного потенциала общества, что составляет жизненно важный ресурс развития региона. Положения, выносимые на защиту: 1. Концепция антропоэкологического подхода к построению образовательных систем, позволяющего создать возможности для эффективной подготовки учащихся к их жизнедеятельности и самореализации на основе: * интегративного построения содержания учебных дисциплин и образовательных областей с использованием их дидактических, воспитывающий и развивающих возможностей; * 366 из исходное начало бралась не система как целое, в ее статическом состоянии, а человек с его неповторимостью как постоянный источник стихийности и неупорядоченности и в то же время как источник саморазвития. Проведенные нами исследования позволили получить опыт претворения в жизнь научного сопровождения инновационных начинаний, где ведущим направлением является развитие педагогической антропоэкологии, что позволяет изменить содержание образования, создать единое образовательное пространство и приводит к формированию культурных субъектов общества, уверенных в себе, имеющих большой творческий потенциал, способных не только вести здоровый образ жизни, но и формировать и пропагандировать его. Практическая значимость нашего экспериментального исследования состоит в: □ переходе образовательных учреждений различного типа в режим развития и получении опыта разработки и реализации проекта создания инновационного образовательного учреждения; □ опыте создания единого образовательного пространства; комфортной, культуротворческой и здравосозидательной обстановки в образовательном учреждении; □ создании комплекса документов инновационной школы: концепции раз-вития, структуры управления, модели выпускника, нового учебного плана; □ выделении в программах учебных курсов антропоэкологической, валеологической компоненты; □ разработке программно-методического обеспечения нетрадиционных учебных курсов (введение в антропологию, валеология, биоэкология, антропоэкология, экопсихология), спецкурсов по выбору для учащихся; а в разработке положения, комплекса документов, программ и методических рекомендаций психолого-валеологической службы и валеологодиагностического кабинета. Ф |