Проверяемый текст
Кривых Сергей Викторович. Теория и практика реализации антропоэкологического подхода к построению образовательных систем (Диссертация 2000)
[стр. 154]

154 ЗАКЛЮЧЕНИЕ В диссертационной работе подтверждена выдвинутая гипотеза, предложена новая образовательная система школы саморазвития, разработаны мероприятия по ее построению и проверена эффективность созданного учебного заведения.
Разработаны педагогические условия построения и функционирования школы саморазвития в свете антропоэкологического подхода: глубокое знание человеческой природы, приоритет индивидуальности, самоценности и самобытности ребенка, активного носителя субъектного опыта, проектирование образовательной траектории, обеспечивающей развитие всех сфер ребенка в соответствии с ег о задатками и способностями, его интересами и желаниями, его индивидуальным темпом развития, сохраняя при этом его здоровье; особенности организации субъект-субъектных отношений участников образовательного процесса (переход к совместным действиям, сотрудничеству, сотворчеству); принципы проекгирования и содержание интегративного образования через функционирование новых образовательных областей; интегрированный подход к педагогической квалиметрии (оценивание результата образовательной деятельности в связи с процессом его достижения); принципы моделирования и использование всех возможностей единого образовательного пространства как определяемого средой, так и специально формируемого.
Выявлены и разрешены проблемы функционирования школы саморазвития: изменение содержания образования, подготовка педагога для школы саморазвития, создание единого образовательного пространства и через него резонансное воздействие на саморазвитие личности, интегративный подход к педагогической квалиметрии.
Рассмотрена и конкретизирована роль
[стр. 18]

18 дидактических, воспитывающих и развивающих возможностей дисциплин для реализации задач антропоэкологической школы.
Конкретизировано понятие “Единое образовательное пространство”, поновому раскрывается взаимодействие внутренней и внешней среды для социализации и инкультурации личности.
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: о в определении целей, задач и выявлении результатов функционирования антропоэкологической школы в развивающейся системе образования: преодоление отторжения личности от природы, социума и культуры и возвращение гармонического с ними отношения, обеспечение качественного образования при условии сохранения здоровья и мотивации к индивидуальному здоровому образу жизни, объективная оценка своих социальных притязаний, умение самостоятельно включаться в социокультурное пространство, проектирование своей жизнедеятельности, формирование системы отношения к миру и гармонизация ценностных ориентаций; о в разработке организационно-педагогических условий построения модели антропоэкологической школы: глубокое знание человеческой природы (учет кризисов онтогенеза, возрастной физиологии и психологии, законов идентификации, самоутверждения, саморазвития и самореализации), приоритет индивидуальности, самоценности и самобытности ребенка, активного носителя субъектного опыта, проектирование образовательного процесса в соответствии с природными задатками, способностями, наклонностями, интересами ребенка, его индивидуальным темпом развития и др.; о в выявлении и решении проблем организации образовательной системы антропоэкологической школы: организация функционирования новых метаобразовательных областей, антропоэкологическое понимание субъектсубъектных отношений, установление взаимосвязи и взаимообмена внутреннего (школа) и внешнего (ближний социум) уровней образовательной среды, *

[стр.,224]

224 Выводы по 3 главе Школа сегодня повернулась к личности ребенка и, помня о его способности стать субъектом собственной жизни, отыскивает социальнопсихологические ресурсы по развитию этой способности.
Ее современная стратегия базируется на образе личности, способной к саморазвитию и самоорганизации.
Педагогическая деятельность это деятельность по созданию условий саморазвития и самообразования людей, по обеспечению для них пространства выбора, возможности свободного и творческого действия.
Таким образом, выделим организационно-педагогические условия построения антропоэкологической школы: 1.
Глубокое знание человеческой природы: учет кризисов онтогенеза, возрастной физиологии и психологии, законов идентификации, самоутверждения, саморазвития и самореализации.
2.
Приоритет индивидуальности, самоценности и самобытности ребенка, активного носителя субъектного опыта.

В образовательном процессе происходит «встреча» задаваемого обучением культурно-исторического опыта и субъектного опыта ученика, реализуемого им в учении.
3.
Саморазвитие ученика как личности, а затем индивидуальности идет не только путем овладения им нормативной деятельностью, но и через постоянное обогащение, преобразование субъектного опыта как важного источника собственного развития.
4.
Образование есть единство трех взаимосвязанных составляющих: обучения и воспитания, управляемых из вне; и развития, управляемого внутренними закономерностями.
Основным результатом образования должно быть формирование всех способностей ученика.
5.
Проектирование индивидуальной образовательной траектории, обеспечивающей развитие всех сфер ребенка в соответствии с его задатками и спо

[Back]