154 ЗАКЛЮЧЕНИЕ В диссертационной работе подтверждена выдвинутая гипотеза, предложена новая образовательная система школы саморазвития, разработаны мероприятия по ее построению и проверена эффективность созданного учебного заведения. Разработаны педагогические условия построения и функционирования школы саморазвития в свете антропоэкологического подхода: глубокое знание человеческой природы, приоритет индивидуальности, самоценности и самобытности ребенка, активного носителя субъектного опыта, проектирование образовательной траектории, обеспечивающей развитие всех сфер ребенка в соответствии с ег о задатками и способностями, его интересами и желаниями, его индивидуальным темпом развития, сохраняя при этом его здоровье; особенности организации субъект-субъектных отношений участников образовательного процесса (переход к совместным действиям, сотрудничеству, сотворчеству); принципы проекгирования и содержание интегративного образования через функционирование новых образовательных областей; интегрированный подход к педагогической квалиметрии (оценивание результата образовательной деятельности в связи с процессом его достижения); принципы моделирования и использование всех возможностей единого образовательного пространства как определяемого средой, так и специально формируемого. Выявлены и разрешены проблемы функционирования школы саморазвития: изменение содержания образования, подготовка педагога для школы саморазвития, создание единого образовательного пространства и через него резонансное воздействие на саморазвитие личности, интегративный подход к педагогической квалиметрии. Рассмотрена и конкретизирована роль |
18 дидактических, воспитывающих и развивающих возможностей дисциплин для реализации задач антропоэкологической школы. Конкретизировано понятие “Единое образовательное пространство”, поновому раскрывается взаимодействие внутренней и внешней среды для социализации и инкультурации личности. Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: о в определении целей, задач и выявлении результатов функционирования антропоэкологической школы в развивающейся системе образования: преодоление отторжения личности от природы, социума и культуры и возвращение гармонического с ними отношения, обеспечение качественного образования при условии сохранения здоровья и мотивации к индивидуальному здоровому образу жизни, объективная оценка своих социальных притязаний, умение самостоятельно включаться в социокультурное пространство, проектирование своей жизнедеятельности, формирование системы отношения к миру и гармонизация ценностных ориентаций; о в разработке организационно-педагогических условий построения модели антропоэкологической школы: глубокое знание человеческой природы (учет кризисов онтогенеза, возрастной физиологии и психологии, законов идентификации, самоутверждения, саморазвития и самореализации), приоритет индивидуальности, самоценности и самобытности ребенка, активного носителя субъектного опыта, проектирование образовательного процесса в соответствии с природными задатками, способностями, наклонностями, интересами ребенка, его индивидуальным темпом развития и др.; о в выявлении и решении проблем организации образовательной системы антропоэкологической школы: организация функционирования новых метаобразовательных областей, антропоэкологическое понимание субъектсубъектных отношений, установление взаимосвязи и взаимообмена внутреннего (школа) и внешнего (ближний социум) уровней образовательной среды, * 224 Выводы по 3 главе Школа сегодня повернулась к личности ребенка и, помня о его способности стать субъектом собственной жизни, отыскивает социальнопсихологические ресурсы по развитию этой способности. Ее современная стратегия базируется на образе личности, способной к саморазвитию и самоорганизации. Педагогическая деятельность это деятельность по созданию условий саморазвития и самообразования людей, по обеспечению для них пространства выбора, возможности свободного и творческого действия. Таким образом, выделим организационно-педагогические условия построения антропоэкологической школы: 1. Глубокое знание человеческой природы: учет кризисов онтогенеза, возрастной физиологии и психологии, законов идентификации, самоутверждения, саморазвития и самореализации. 2. Приоритет индивидуальности, самоценности и самобытности ребенка, активного носителя субъектного опыта. В образовательном процессе происходит «встреча» задаваемого обучением культурно-исторического опыта и субъектного опыта ученика, реализуемого им в учении. 3. Саморазвитие ученика как личности, а затем индивидуальности идет не только путем овладения им нормативной деятельностью, но и через постоянное обогащение, преобразование субъектного опыта как важного источника собственного развития. 4. Образование есть единство трех взаимосвязанных составляющих: обучения и воспитания, управляемых из вне; и развития, управляемого внутренними закономерностями. Основным результатом образования должно быть формирование всех способностей ученика. 5. Проектирование индивидуальной образовательной траектории, обеспечивающей развитие всех сфер ребенка в соответствии с его задатками и спо |