|
155 новой универсальной теории самоорганизации в реализации гуманистической парадигмы образования. Установлено, что развитие школы саморазвития осуществляется в ходе функционирования как системы в целом, так и ее подсистем, на основе постоянно протекающего процесса рефлексивной, прогностической и проективной деятельности субъектов образовательного процесса, что характерно для саморазвивающихся систем. Показано, что функционирование школы саморазвития носит системный и интегрированный характер в реализации основных целей образования, когда образовательно-воспитательный процесс построен соответственно системообразующей роли образовательной области «Здоровье, экология, безопасность жизнедеятельности». Разработано н внедрено в образовательную практику программнометодическое обеспечение нспрадиционных курсов («Введение в анзропологию», «Здоровый образ жизни», «Человековедение», «Экопсихология»), спецкурсов по выбору для учащихся; выделена антропоэкологическая компонента в профаммах учебных предметов. I Доведенное нами исследование позволило получить опыт претворения в жизнь научного сопровождения инновационных начинаний, что позволяет изменить содержание образования, создать единое образовательное пространство и приводит к формированию культурных субъектов общества, уверенных в себе, имеющих большой творческий потенциал, способных не только вести здоровый образ жизни, но и формировать и пропагандировать его. |
* 366 из исходное начало бралась не система как целое, в ее статическом состоянии, а человек с его неповторимостью как постоянный источник стихийности и неупорядоченности и в то же время как источник саморазвития. Проведенные нами исследования позволили получить опыт претворения в жизнь научного сопровождения инновационных начинаний, где ведущим направлением является развитие педагогической антропоэкологии, что позволяет изменить содержание образования, создать единое образовательное пространство и приводит к формированию культурных субъектов общества, уверенных в себе, имеющих большой творческий потенциал, способных не только вести здоровый образ жизни, но и формировать и пропагандировать его. Практическая значимость нашего экспериментального исследования состоит в: □ переходе образовательных учреждений различного типа в режим развития и получении опыта разработки и реализации проекта создания инновационного образовательного учреждения; □ опыте создания единого образовательного пространства; комфортной, культуротворческой и здравосозидательной обстановки в образовательном учреждении; □ создании комплекса документов инновационной школы: концепции раз-вития, структуры управления, модели выпускника, нового учебного плана; □ выделении в программах учебных курсов антропоэкологической, валеологической компоненты; □ разработке программно-методического обеспечения нетрадиционных учебных курсов (введение в антропологию, валеология, биоэкология, антропоэкология, экопсихология), спецкурсов по выбору для учащихся; а в разработке положения, комплекса документов, программ и методических рекомендаций психолого-валеологической службы и валеологодиагностического кабинета. Ф 370 ление отчуждения личности от природы, социума, культуры; толерантность; педагогическая поддержка саморазвития; разноуровневое и разновременное взаимодействие; содеятельность). 4. Выявлены и предложены пути решения проблем организации образовательной системы антропоэкологической школы: организация функционирования новых метаобразовательных областей; антропоэкологическое понимание субъект-субъектных отношений; установление взаимосвязи и взаимообмена внутренней (школа) и внешней (ближний социум) образовательной среды, направленные на взаимодействие внешнего и внутреннего мира ребенка; создание и реализация условий, способствующих самоидентификации, самоактуализации и самореализации школьника; организация непрерывного антропоэкологического мониторинга с целью определения социотипа, психотипа, уровня воспитанности, обученности и обучаемости; подготовка педагога. 5. Показано, что функционирование антропоэкологической школы носит системный и интегрированный характер в реализации основных целей образования, когда образовательно-воспитательный процесс построен соответственно системообразующей роли метаобразовательной области Человек в его жизнедеятельности и тремя метаобразовательными областями (Культура, Земля и Вселенная, Технологии), которые выступают как ее обеспечивающие. Наполнены содержанием метаобразовательные области: Человек в его жизнедеятельности, Культура, Земля и Вселенная, Технологии, применение которых позволило на интегративном уровне организовать использование дидактических, воспитывающих и развивающих функций дисциплин для реализации задач антропоэкологической школы. 6. Определены условия организации единого образовательного пространства, где среда (по Выготскому) выступает как параметр порядка в самоорганизующейся системе, что позволяет по-новому раскрыть взаимодействие внутренней (школа) и внешней (ближний социум) среды для социали зации и инкультурации личности. Показано, что развитие антропоэкологической школы осуществляется в ходе функционирования как системы в целом, так и ее подсистем, на основе постоянно протекающего процесса рефлексивной, прогностической и проективной деятельности субъектов образовательного процесса, что характерно для саморазвивающихся систем. 7. Организованы экспериментальные и инновационные площадки на базе образовательных учреждений Западной Сибири, позволяющие отрабо* тать механизмы антропоэкологического подхода при реализации гуманистической концепции образования и внести соответствующие коррективы в формирующуюся антропоэкологическую школу. Разработано и внедрено в образовательную практику программно-методическое обеспечение нетрадиционных курсов («Введение в антропологию», «Вапеология», «Биоэкология», «Антропоэкология», «Экопсихология»), спецкурсов по выбору для учащихся, выделена антропоэкологическая компонента в программах учебных предметов. Их опыт разработки и внедрения может быть использован в системе подЩ готовки учителя. 8. В системе повышения квалификации учителей разработаны и внедрены курсы «Педагогическая антропоэкология», «Антропоэкологический подход в образовании», «Проблемы построения антропоэкологической школы в развивающейся системе образования», «Развитие интеллектуальных умений учащихся», «Формирование эколого-валеологической культуры современного учителя», «Современные формы организации образовательного ♦ процесса» и др. 371 |