|
1.1. Историко-логический анализ понимания понятия «развитие школьника» В параграфе обратимся к важному термину и категории педагогики и психологии "развитие", который олицетворяет вершину инноваций конца XX века в педагогической практике. Что касается термина «развитие», то хотя и нет явной дискуссии по ею определению, положение представляется довольно сложным. Впрочем, в научном мире довольно единодушно считается, что развитие есть движение от старого к новому, от низшего к высшему, от простого к сложному. 11ри веде иное понимание развития, построенное по законам формальной логики, представляется на первый взгляд убедительным и очевидным. Внешняя очевидность его приобретает форму аксиомы, и, не ограничиваясь одной философией, оно проникает в другие науки. Можно привести десятки определений развития, в которых так или иначе варьируются изложенные три постулата. Л.II. Шептулин понимает развитие «как поступательное движение по восходящей линии, как изменение, в ходе которого совершается переход от низшего к высшему, от простого к сложному, от менее совершенного к более совершенному» 1189, с. 16). И.II. Смирнов считает, что «объективный характер развития, определяющий методологическое значение этого принципа, заключается именно в наличии момента качественного изменения, изменения от низшего к высшему, от простого к сложному» 1149. с.21 ]. Т.С. Васильева и В.В. Орлов: «Основой классификации реальною многообразия является идея развития, движения от низшего к высшему, от простою к сложному» [40, с.13]. Следует отмстить, что понятия «новое», «старое», «низшее», «высшее» не являются философскими категориями, и все существующие попытки возвести их в ранг философских закончились крахом. Отсутствие научного статуса у этих понятий, а, следовательно, строго фиксированного содержа |
124 Однако в связи со спецификой моделируемой системы синергетическая модель нуждается в определении границ своего применения. Перспективность синергетической методологии в обучении и воспитании становится все более привлекательной для методистов-ученых и практических педагогов особенно тем, что позволяет использовать лучшие достижения педагогической науки и практики не во взаимоисключающей, а творческой взаиморазвивающей и взаимодополняющей форме. Так что каждый учитель, симпатизирующий той или иной инновационной педагогической системе, находит в методологии синергетики опору, подтверждение и реальную практическую помощь своей новаторской учебно-педагогической деятельности. Можно сказать, что синергетическая парадигма в образовании не плод досужего ума кабинетных ученых, а назревшая потребность и реальная действительность практического педагогического труда. Благодаря этому надеемся, что синергетическая методология будет активно развиваться и во множестве конкретных вариантов осуществляться не только в среднем довузовском, но и высшем образовании, действительно свяжет эти уровни образования в единый и непрерывный образовательный процесс. 2.3. Проблема развития образовательных систем в педагогических концепциях В данном параграфе мы рассмотрим проблему развития образовательных систем в педагогических концепциях. Обратимся к важному термину и категории педагогики и психологии "развитие", который олицетворяет вершину инноваций конца XX века в педагогической практике. Что касается термина «развитие», то хотя и нет явной дискуссии по его определению, положение представляется довольно сложным. Впрочем, в научном мире довольно единодушно считается, что развитие есть движение от старого к новому, от низшего к высшему, от про# 125 стого к сложному. Приведенное понимание развития, построенное по законам формальной логики, представляется на первый взгляд убедительным и очевидным. Внешняя очевидность его приобретает форму аксиомы, и, не ограничиваясь одной философией, оно проникает в другие науки. Можно привести десятки определений развития, в которых так или иначе варьируются изложенные три постулата. А.П. Шептулин понимает развитие «как поступательное движение по восходящей линии, как изменение, в ходе которого совершается переход от низшего к высшему, от простого к сложному, от менее совершенного к более совершенному» [424, сЛ6]. И.Н. Смирнов считает, что «объективный характер развития, определяющий методологическое значение этого принципа, заключается именно в наличии момента качественного изменения, изменения от низшего к высшему, от простого к сложному» [346, с.21]. Т.С. Васильева и В.В. Орлов: «Основой классификации реального многообразия является идея развития, движения от низшего к высшему, от простого к сложному» [68, с.13]. • Следует отметить, что понятия «новое», «старое», «низшее», «высшее» не являются философскими категориями, и все существующие попытки возвести их в ранг философских закончились крахом. Отсутствие научного статуса у этих понятий, а, следовательно, строго фиксированного содержания, делает их использование неизбежно путаным и противоречивым. Реальный смысл для науки имеет только такое понимание развития, которое осознается как абстракция, как предельное обобщение множества реально существующих типов изменений, на которое и должно быть обращено внимание. Слово «развитие» ввел в науку английский ученый Уильям Гарвей (1578 1657). Рассматривая вопросы эволюции, он пришел к выводу, что «все живое происходит из яйца». То есть развитие понимается им как распрямление, раз-вит ие уже заложенного в зародыше [176, с. 10]. * |