|
которых только в частности отличаются между собой: воспитание захватывает в свою область нравственные качества человека и его волевые проявления, следовательно, способствует выработке нравственного характера лица, между гем, как образование имеет в виду систематическое умственное, эстетическое и физическое развитие..." [99, с.252-253]. Ушинский обосновал необходимость построения системы обучения, обеспечивающей органичность, «или целостность развития». В его психологической концепции проблема ума, или интеллекта решается в тесной связи с поисками рациональной системы обучения, обеспечивающей преемственность между ее ступенями и взаимосвязь между всеми элементами умственного, физического и нравственного воспитания. В теории интеллекта появилась его концепция целостности развития, которой в дидактике больше всего соответствует понятие системности обучения. Между психологией ума и дидактикой Ушинского существует общность в еще более важном пункте в методе развития, генетическом подходе к обучению-развитию. В педагогической и психологической литературе признается, что развитие не сводится к усвоению, в то же время понятие «развитие» и явление, им обозначаемое, не имеет однозначного определения. Некоторые авторы под развивающим обучением, т.е. под обучением, обеспечивающим не только усвоение, но и развит ие учащихся, понимают такое обучение, при кот ором психические новообразования у ребенка возникают не только в содержательной стороне психики (в представлениях об окружающей действительности, в понятиях, суждениях, обобщениях), но и в процессуальной стороне, в способах психической, в частности, умственной деятельности. Следовательно, иод усвоением в данном случае понимаются изменения в сфере знаний, под развитием изменения в сфере способов деятельности. Психические новообразования различаются по механизму возникновения. Изменения в содержательной и процессуальной сторонах психики могут возникать как в ходе прямого научения, так и в результате внутренних |
144 различных сторон, сфер человека в целостном, гармоничном развитии, раскрытие законов связи духовной и органической (физической) природы человека. Второй проблемой можно обозначить взаимоотношение учителя и ученика, или вопрос управления психическим развитием учащихся. К третьей проблеме законы или принципы организации системы воспитания, образования, обучения, прямо ориентированной на развитие. Гармоническое, всестороннее развитие деятельности человеческого организма должно составлять общую цель воспитания и образования, задачи которых только в частности отличаются между собой: воспитание захватывает в свою область нравственные качества человека и его волевые проявления, следовательно, способствует выработке нравственного характера лица, между тем как образование имеет в виду систематическое умственное, эстетическое и физическое развитие..." [224, с.252-253]. Ушинский обосновал необходимость построения системы обучения, обеспечивающей органичность, «или целостность развития». В его психологической концепции проблема ума, или интеллекта решается в тесной связи с поисками рациональной системы обучения, обеспечивающей преемственность между ее ступенями и взаимосвязь между всеми элементами умственного, физического и нравственного воспитания. В теории интеллекта появилась его концепция целостности развития, которой в дидактике больше всего соответствует понятие системности обучения. Между психологией ума и дидактикой Ушинского существует общность в еще более важном пункте в методе развития, генетическом подходе к обучению-развитию. В педагогической и психологической литературе признается, что развитие не сводится к усвоению, в то же время понятие «развитие» и явление, им обозначаемое, не имеет однозначного определения. Некоторые авторы под развивающим обучением, т.е. под обучением, обеспечивающим не только усвоение, но и развитие учащихся, понимают такое обучение, при котором психические новообразования у ребенка возникают не только в содержатель 145 ной стороне психики (в представлениях об окружающей действительности, в понятиях, суждениях, обобщениях), но и в процессуальной стороне, в способах психической, в частности, умственной деятельности. Следовательно, под усвоением в данном случае понимаются изменения в сфере знаний, под развитием изменения в сфере способов деятельности. Психические новообразования различаются по механизму возникновения. Изменения в содержательной и процессуальной сторонах психики могут возникать как в ходе прямого научения, так и в результате внутренних интегрированных процессов, в результате внутренней самостоятельной переработки внешних воздействий. О развитии во втором случае будут свидетельствовать новообразования, возникающие вследствие постепенного внутреннего движения, самостоятельной переработке впечатлений. По мнению ряда ученых, это и есть собственно развитие. Новообразования такого рода, с одной стороны, могут как бы «забегать» вперед, за рамки того, чему ребенка обучали: у учащихся, например, появляются зачатки научного определения понятий, которые не давались в процессе обучения; появляется способность к тонкому, детальному наблюдению, к многоаспектному осмыслению явлений, к обобщению получаемых частных впечатлений, причем это проявляется при решении задач новых, не встречающихся в обучении. Возникают и способы деятельности, которым ребенка не обучали. С другой стороны, новообразования, возникающие в результате внутренних интегративных процессов, могут проявляться позже соответствующих педагогических воздействий. Знания о развитии детей будут неполными, если ограничиться изменением только тех способов деятельности, которым их учили. Необходимо пойти дальше в изучении развития ребенка и исследовать, как он ведет себя в новых, не встречающихся в обучении ситуациях, какие заведомо не изучавшиеся знания обнаруживает, как решает новые, незнакомые ему задачи, какие способы деятельности, которым его не учили, обнаруживает. Иначе го |