|
интегрированных процессов, в результате внутренней самостоятельной переработки внешних воздействий. О развитии во втором случае будут свидетельствовать новообразования, возникающие вследствие постепенного внутреннего движения, самостоятельной переработке впечатлений. По мнению ряда ученых, это и есть собственно развитие. Новообразования такого рода, с одной стороны, могут как бы «забегать» вперед, за рамки того, чему ребенка обучали: у учащихся, например, появляются зачатки научного определения понятий, которые не давались в процессе обучения; появляется способность к тонкому, детальному наблюдению, к многоаспектному осмыслению явлений, к обобщению получаемых частных впечатлений, причем это проявляется при решении задач новых, не встречающихся в обучении. Возникают и способы деятельности, которым ребенка не обучали. С другой стороны, новообразования, возникающие в результате внутренних интегративных процессов, могут проявляться позже соответствующих педагогических воздействий. Так, в процессе обучения школьники обучаются способам деятельности специальным умениям и навыкам, например, производить фонетический анализ слов, писать слова по определенным правилам, производить различные математические операции, владеть теми или иными инструментами и т.д., и обшеучебным умениям и навыкам: интеллектуальным умениям сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать; организационным умениям организовать свою учебную деятельность, выполнять режим, гигиенические требования и т.д. Овладение учениками способами деятельности важнейший результат обучения, и уровни сформированности способов деятельности необходимо выявлять при подведении результатов, расценивая овладение способами деятельности как особый аспект развития. Знания о развитии детей будут неполными, если ограничиться изменением только тех способов деятельности, которым их учили. Необходимо пойти дальше в изучении развития ребенка и исследовать, как он ведет себя в |
145 ной стороне психики (в представлениях об окружающей действительности, в понятиях, суждениях, обобщениях), но и в процессуальной стороне, в способах психической, в частности, умственной деятельности. Следовательно, под усвоением в данном случае понимаются изменения в сфере знаний, под развитием изменения в сфере способов деятельности. Психические новообразования различаются по механизму возникновения. Изменения в содержательной и процессуальной сторонах психики могут возникать как в ходе прямого научения, так и в результате внутренних интегрированных процессов, в результате внутренней самостоятельной переработки внешних воздействий. О развитии во втором случае будут свидетельствовать новообразования, возникающие вследствие постепенного внутреннего движения, самостоятельной переработке впечатлений. По мнению ряда ученых, это и есть собственно развитие. Новообразования такого рода, с одной стороны, могут как бы «забегать» вперед, за рамки того, чему ребенка обучали: у учащихся, например, появляются зачатки научного определения понятий, которые не давались в процессе обучения; появляется способность к тонкому, детальному наблюдению, к многоаспектному осмыслению явлений, к обобщению получаемых частных впечатлений, причем это проявляется при решении задач новых, не встречающихся в обучении. Возникают и способы деятельности, которым ребенка не обучали. С другой стороны, новообразования, возникающие в результате внутренних интегративных процессов, могут проявляться позже соответствующих педагогических воздействий. Знания о развитии детей будут неполными, если ограничиться изменением только тех способов деятельности, которым их учили. Необходимо пойти дальше в изучении развития ребенка и исследовать, как он ведет себя в новых, не встречающихся в обучении ситуациях, какие заведомо не изучавшиеся знания обнаруживает, как решает новые, незнакомые ему задачи, какие способы деятельности, которым его не учили, обнаруживает. Иначе го |