|
31 туациях он не развивается ? 11а наш взгляд, чрезмерная увлеченность «зоной ближайшего развития» на долгие годы скрыла оборотную сторону одного и того же процесса с названием жизнедеятельность. В последующие годы в течение нескольких десятилетий под влиянием авторитарно-бюрократической государственной системы демократические пути нашего образования были существенно извращены и деформированы. Оно превратилось в единообразную казарменную организацию, в которой учащиеся стали лишь объектами регламентирующих манипуляций учителей и воспитателей. Психологический закон воспитания и обучения, сформулированный Л.С. Выготским, постепенно нарушался, стал забываться, более того, сами понятия деятельности и се субъекта в их подлинном значении исчезли из научно-практического педагогического лексикона. Образование потеряло свой подлинно развивающий характер. «Личная деятельность» ребенка, его саморазвитие выпази из нашей образовательной системы. Между тем, психологическая наука убедительно доказала, что развитие личности происходит в ее собственной деятельности. Отсюда главным условием для достижения целей развития ребенка в процессе обучения является включение каждого ребенка на каждом учебном занятии в деятельность с учетом его возможностей и способностей, уровня подготовки. Образовательный процесс должен быть ориентирован на цель развития личности, ее способностей. Эта цель формулировалась психологами, начиная примерно с 60-х годов. Познавательная способность проявляется в обучаемости, которая определяется как индивидуальная способность к усвоению знаний (Б.Г. Ананьев [10, 11], 1957; И.А. Менчинская [112, 1971; З.И. Колмыкова [79], 1975-1981). Анализ особенностей познавательной способности, ее становления у одаренных дезой (В.И. Панов и Л.В. Панова [129], Ю.Д. Бабаева 22], В.П. Лебедева) и детей с различными нарушениями (Л.С. Славина, 1966; Т.А. Власова 1984; Т В. Розанова, 1991). Положение в образовании существенно изменилось со второй полови |
151 противоположно направленных линий с несомненностью обнаруживает свою истинную природу: это и есть связь зоны ближайшего развития и зоны актуального развития» [806 с. 264]. Ни здесь, ни в каком другом месте нет и малейшего основания для того, чтобы свести все школьное обучение к одной линии, к развитию теоретического мышления, как это было сделано его учениками. Кроме этого, Выготский в своих рассуждениях не затрагивает психологическую проблематику развития в «зоне актуального развития», которую по аналогии можно было бы назвать зоной жизнедеятельности, в которой школьник справляется сам, без помощи взрослого. Эта зона еще недостаточно изучена: что и как происходит с ребенком, когда он часами самозабвенно занят чем-то своим, тем, что он в состоянии реализовать без помощи взрослого. Разве в таких ситуациях он не развивается ? На наш взгляд, чрезмерная увлеченность «зоной ближайшего развития» на долгие годы скрыла оборотную сторону одного и того же процесса с названием жизнедеятельность. В последующие годы в течение нескольких десятилетий под влиянием авторитарно-бюрократической государственной системы демократические пути нашего образования были существенно извращены и деформированы. Оно превратилось в единообразную казарменную организацию, в которой учащиеся стали лишь объектами регламентирующих манипуляций учителей и воспитателей. Психологический закон воспитания и обучения, сформулированный Л.С. Выготским, постепенно нарушался, стал забываться, более того, сами понятия деятельности и ее субъекта в их подлинном значении исчезли из научно-практического педагогического лексикона. Образование потеряло свой подлинно развивающий характер. «Личная деятельность» ребенка, его саморазвитие выпали из нашей образовательной системы. Между тем, психологическая наука убедительно доказала, что разви: тие личности происходит в ее собственной деятельности. Отсюда главным условием для достижения целей развития ребенка в процессе обучения явля ется включение каждого ребенка на каждом учебном занятии в деятельность с учетом его возможностей и способностей, уровня подготовки. Положение в образовании существенно изменилось со второй половины 80-х годов, когда на волне общей демократизации всех сфер общественной жизни в школе стали ломаться авторитарно-командные педагогические нравы, когда оформлялась так называемая педагогика сотрудничества и появились ростки нового педагогического мышления. Ряд важных идей обновляющегося образования был связан с утверждением приоритетности субъектности и личности ребенка в процессе организации его воспитания и обучения и нацеленностью всех ступеней образования, прежде всего на интеллектуальное, нравственное и физическое развитие учащихся. Особое внимание привлекает карта целостного психологического развития человека. В ней выделяются два основных периода: период становления событийности (вход в новую общность) и период становления самобытности (проявление самости), которые чередуются на ступенях развития субъектности! оживление, одушевление, персонализация, индивидуализация, универсализация. Это разработка В.И. Слободчикова, Г.А. Цукерман, дающая представление о целостном развитии человека [345]. «Идея всесторонней, гармоничной, развитой личности требует не замены, а изучения и интерпретации для исторического этапа развития нашего общества. Выделяя особенности современного этапа развития, и, в то же время, замечая повторяемость отдельных черт русского сообщества и сохраняя нашу национальную самобытность посредством образования, мы можем быть воистину великой культурной нацией, считает Н.Г. Стрикун [359, с.2232], используя опыт прошлых поколений, хотелось бы сохранить идею целостности и природосообразности развития личности, выражающей классический гуманизм по отношению к человеку, в противовес аналитичности и разносторонности технологической эпохи в современном образовании. Ориентированность образования не просто на трансляцию знаний, а на формиро |