|
ны 80-х годов, когда на волне общей демократизации всех сфер общественной жизни в школе стали ломаться авторитарно-командные педагогические нравы, когда оформлялась так называемая педагогика сотрудничества и появились ростки нового педагогического мышления. Ряд важных идей обновляющегося образования был связан с утверждением приоритетности субъектности и личности ребенка в процессе организации его воспитания и обучения и нацеленностью всех ступеней образования, прежде всего на интеллектуальное, нравственное и физическое развитие учащихся. Особое внимание привлекает карга целостного психологического развития человека. В ней выделяются два основных периода: период становления событийности (вход в новую общность) и период становления самобытности (проявление самости), которые чередуются на ступенях развития субъектности: оживление, одушевление, персонализация, индивидуализация, универсализация. Это разработка В.И. Слободчикова, Г.А. Цукермап, дающая представление о целостном развитии человека (148, с. 15-19. Идея всесторонней, гармоничной, развитой личности требует не замены, а изучения и интерпретации для исторического лапа развития нашего общества. Выделяя особенности современного этапа развития, и, в то же время, замечая повторяемость отдельных черт русского сообщества, и сохраняя нашу национальную самобытность посредством образования, мы можем быть воистину великой культурной нацией, используя опыт прошлых поколений, хотелось бы сохранить идею целостности и природосообразности развития личности, выражающей классический гуманизм по отношению к человеку, в противовес аналитичности и разносторонности технологической эпохи в современном образовании. Ориентированность образования не просто на трансляцию знаний, а на формирование активных, самодеятельных личностей, способных производить, творить собственную жизнь и жизнь общества гребует своего педагогического поиска и творения. Функция развития человека, всех его сфер составляет главную функ |
ется включение каждого ребенка на каждом учебном занятии в деятельность с учетом его возможностей и способностей, уровня подготовки. Положение в образовании существенно изменилось со второй половины 80-х годов, когда на волне общей демократизации всех сфер общественной жизни в школе стали ломаться авторитарно-командные педагогические нравы, когда оформлялась так называемая педагогика сотрудничества и появились ростки нового педагогического мышления. Ряд важных идей обновляющегося образования был связан с утверждением приоритетности субъектности и личности ребенка в процессе организации его воспитания и обучения и нацеленностью всех ступеней образования, прежде всего на интеллектуальное, нравственное и физическое развитие учащихся. Особое внимание привлекает карта целостного психологического развития человека. В ней выделяются два основных периода: период становления событийности (вход в новую общность) и период становления самобытности (проявление самости), которые чередуются на ступенях развития субъектности! оживление, одушевление, персонализация, индивидуализация, универсализация. Это разработка В.И. Слободчикова, Г.А. Цукерман, дающая представление о целостном развитии человека [345]. «Идея всесторонней, гармоничной, развитой личности требует не замены, а изучения и интерпретации для исторического этапа развития нашего общества. Выделяя особенности современного этапа развития, и, в то же время, замечая повторяемость отдельных черт русского сообщества и сохраняя нашу национальную самобытность посредством образования, мы можем быть воистину великой культурной нацией, считает Н.Г. Стрикун [359, с.2232], используя опыт прошлых поколений, хотелось бы сохранить идею целостности и природосообразности развития личности, выражающей классический гуманизм по отношению к человеку, в противовес аналитичности и разносторонности технологической эпохи в современном образовании. Ориентированность образования не просто на трансляцию знаний, а на формиро вание активных, самодеятельных личностей, способных производить, творить собственную жизнь и жизнь общества требует своего педагогического поиска и творения». Функция развития человека, всех его сфер составляет главную функцию образования. Образование человека процесс сугубо индивидуальный, поскольку каждый человек неповторим. Но в разумно устроенном обществе, заботящемся о своем процветании и о своем будущем, содействие образованию является обязанностью государства. Являясь условием выживания каждого, образование является условием выживания общества в целом. Обратимся к целям современного образования. Главная их задача коррекция недочетов общества. Происходящее сейчас в школе и образовании в целом и является воплощением отступления негативного в общественно-образовательной жизни и бурного роста его противоположности. Одна из особенностей представления целей образования в настоящее время состоит в разработке двух ступеней его содержания: а) базового содержания, составляющего ядро и допускающего достижение основных целей всеми; б) расширенного общего образования на почве дифференцированного обучения с целью повышения уровня его и развития склонностей учащихся. Содержание образования в базовой части должно быть общедоступным и усвоено в меру сил всеми. Дифференцированная часть предназначена для удовлетворения склонностей каждого, поощрения выделяющихся своими способностями, повышения общего интеллектуального потенциала страны. Другая особенность состоит в приобщении учащихся к глобальным проблемам человечества как основе раскрытия возможностей активного участия в их решении, а также приобретения системы решающих в жизни общества и индивида ценностей. Образование всегда футурологично по своей природе. В остром конфликте человека и природы это положение может стать одной из основ содержания образования: от того, как решится этот |