|
34 % Производными, но имеющими самостоятельное значение, целями являются необходимость становления каждого человека рефлексирующей, саморазвивающейся, самовоспитывающеися и самореализующейся личностью. Личность творческая, инициативная и активная одна из главных задач современного образования. При этом эти черты должны быть одновременно направлены и обращены на удовлетворение личных потребностей. Одно без * другого нс обеспечивает ни одной из целей. Конструирование и реализация образовательного процесса невозможно без учета физиологических и психологических закономерностей учащихся Психолог и валеолог должны занимать при этом не столько позицию исследователя, сколько вместе с педагогом быть активным проектировщиком этого процесса. Образование призвано заложить основы интеллектуально, нравственно, физически развитой личности, обладающей широкими духовными потребностями, готовностью к реализации основных социальных функций, умением сочетать личные и общественные интересы; способствовать самовоспитанию, самообразованию и саморазвитию учащихся, объективной оценке ими своих социальных притязаний и обоснованности выборов каналов дальнейшей профессиональной подготовки. [ 138]. ♦ Таким образом, категория «развитие» в образовании в конце XX в. плавно переходит в категорию «саморазвитие». 1.2. Закономерности и периодизации саморазвития личности Становление, развитие, а значит, и образование человека невозможно без личностною переживания. Что касается ребенка, то именно явные осознанные и скрытые подсознательные установки определяют его поведение сегодня. Именно поэтому инициатива в процессе образования принадлежит воспитывающемуся в неменыией мере, чем педагогу. В данном параграфе мы рассмотрим некоторые аспекты саморазвития личности. * |
154 т конфликт, целиком зависит судьба планеты. Затронутые проблемы показывают, насколько сложна и многогранна эта задача, требующая комплексного подхода и участия специалистов различного профиля. Для школьников первым таким специалистом должен стать учитель. Производными, но имеющими самостоятельное значение, целями являются необходимость становления каждого человека рефлексирующей, саморазвивающейся, самовоспитывающейся и самореализующейся личностью. Личность творческая, инициативная и активная одна из главных задач современного образования. При этом эти черты должны быть одновременно направлены и обращены на удовлетворение личных потребностей. О д н о без другого не обеспечивает ни одной из целей. Конструирование и реализация образовательного процесса невозможны без учета физиологических и психологических закономерностей учащихся. Психолог и валеолог должны занимать при этом не столько позицию исследователя, сколько вместе с педагогом быть активным проектировщиком этого процесса. Щ Образование призвано заложить основы интеллектуально, нравственно, физически развитой личности, обладающей широкими духовными потребностями, готовностью к реализации основных социальных функций, умением сочетать личные и общественные интересы; способствовать самовоспитанию, самообразованию и саморазвитию учащихся, объективной оценке ими своих социальных притязаний и обоснованности выборов каналов дальнейшей профессиональной подготовки [317]. Таким образом, категория «развитие» в образовании в конце XX в. плавно переходит в категорию «саморазвитие». Выводы по второй главе Итак, смена парадигмы в науке, переход от ньютоновской к эволюционной, синергетической парадигме сейчас резонирует с потребностями куль•# 163 туальных, трудовых, организационных и гигиенических умений и навыков, которые необходимы в повседневной жизни, для участия в общественном производстве, продолжении образования, самообразования; опыт творческой деятельности, открывающий возможности для развития индивидуальных способностей личности и обеспечивающий ее подготовку к жизни в условиях социально-экономического и научно-технического прогресса; опыт общественных и личностных отношений, готовящий молодежь к активному участию в жизни страны, созданию семьи на основе идеалов, этических и эстетических ценностей современного общества. Взяв за основу вышеперечисленные установки современного образования, рискнем добавить, что задача антропоэкологического содержания образования состоит в реализации идеи плюрализма мышления, права на социальный выбор, вариантности мышления, его антидогматичности, толерантности к чужому мнению, интересу к многообразию культур, озабоченности глобальными проблемами человечества. «Образование призвано заложить основы интеллектуально, нравственно, физически развитой личности, обладающей широкими духовными потребностями, готовностью к реализации основных социальных функций, умением сочетать личные и общественные интересы; способствовать самовоспитанию, самообразованию и саморазвитию учащихся, объективной оценке ими своих социальных притязаний и обоснованности выборов каналов дальнейшей профессиональной подготовки», справедливо считают И.Я. Лернер и И.К. Журавлев [317]. Определяющими факторами содержания антропоэкологического образования, на наш взгляд, являются: человеческая жизнедеятельность, культура, социум, природа. Попытаемся отобразить содержание антропоэкологического образования в следующей схеме 3. * 257 Человек как воспитуемый и воспитатель есть одновременно и субъект, и объект педагогики. Не увязывая воедино природу своего объекта и предмета, педагогика не в силах выйти в конструктивную позицию не может управлять изучаемыми процессами. В объектную область педагогики входят и непреднамеренные, специально не организованные, нелинейные и несистематические явления и процессы. ш Прочный фундамент под зданием педагогики научно выверенное знание о «вертикальной» и «горизонтальной» системности личности. Ее ума, чувств, воли, воображения, характера, ценностей, направленности. Равно, как и знание о единстве мира, в котором эта личность живет и который ей предстоит продолжить, сохранить, совершенствовать. Только исследуя свой объект, педагогика в силах разработать свой предмет —целенаправленные взаимодействия людей, влекущие за собой желаемые изменения в мотивационной, интеллектуальной, поведенческой сфеФ* рах личности. Между тем, чтобы приблизиться к научно обоснованному действию, надо прежде понять сущность, механизмы, этапы и характер течения процессов, которые предваряют эти изменения, сопутствуют им и следуют за ними, —«внутри» человека и вне него. 4.3* Закономерности и периодизация саморазвития личности 4: Становление, развитие, а значит, и образование человека невозможно без личностного переживания. Что касается ребенка, то именно явные осознанные и скрытые подсознательные установки определяют его поведение сегодня. Именно поэтому инициатива в процессе образования принадлежит воспитывающемуся в неменьшей мере, чем педагогу. В данном параграфе мы рассмотрим некоторые аспекты саморазвития личности. Существующие* в научном мире периодизации развития человека |