Проверяемый текст
Кривых Сергей Викторович. Теория и практика реализации антропоэкологического подхода к построению образовательных систем (Диссертация 2000)
[стр. 41]

РОССИИСХА* / 41 ^СУДА* -сг*ч5^/ • ,БявсашГ ^ Последовательность развития личности не спонтанна и не самообусловлена.
Большинство стадий или ступеней не могут быть пройдены до тех пор, пока их влияние
нс перестает быть полезным для организма.
Ребенок продолжает быть ребенком, пока действует его собственный вариант культурной системы ценностей.
Развитие личности является результатом постоянного и подчас бурного взаимодействия взрослеющего ребенка и тех, кто старше его, тех посредников, на которых ложится ответственность передачи
культурного наследия и которые, исполняя эту функцию, превращают ребенка в индивидуальноегь.
Ребенок развивается неравномерно, давно замечено, что есть периоды относительно спокойные, или стабильные, а есть так называемые критические
[114, с.25].
Кризисы открыты эмпирическим путем, причем, не по очереди, а в случайном порядке: 7, 3, 13,
I, 0 лет.
За время критических периодов ребенок за очень короткий срок меняется весь в целом, в основных чертах личности.
Это революционное, бурное, стремительное течение событий как по темпу, так и по смыслу совершающихся перемен.
Для критических периодов характерны следующие особенности: 1) границы, отделяющие начало и конец кризиса от смежных периодов, крайне неотчетливы.
Кризис возникает незаметно, очень трудно определить момент его наступления и окончания.
Резкое обострение (кульминация) наблюдается в середине кризиса, в это время кризис достигает апогея и становится заметным для взрослых; 2)
трудновоспитуемое™ детей в критические периоды в свое время послужила отправной точкой их эмпирического изучения.
Наблюдается строптивость, падение успеваемости и работоспособности, возрастание количества конфликтов с окружающими.
Внутренняя жизнь ребенка в это время связана с мучительными переживаниями; 3) негативный характер развития.
Отмечено, что во время кризисов, в отличие от стабильных периодов, совершается скорее разрушительная, неже
[стр. 265]

□ сознание тождественности, зачатки которого возникают уже в 11месячном возрасте, когда ребенок начинает отличать ощущения, исходящие от его собственного тела, от ощущений, вызываемых внешними предметами; □ сознание «Я» как активного начала, как субъекта деятельности, которое проявляется в 2 3 года, когда ребенок овладевает личными местоимениями и возникает первая фраза детского негативизма, выражаемая формулой «Я сам...»; □ осознание своих психических свойств, которое происходит в результате обобщения данных самонаблюдения и поэтому предполагает достаточно развитое абстрактное мышление; □ социально-нравственная самооценка, способность к которой формируется в подростковом и юношеском возрасте на основе накопленного опыта общения и деятельности.
Для каждого возраста существуют свои специфические и характерные задачи.
Границы этих периодов и особенности задач весьма различны в разных обществах, но повсюду развитие личности проходит шаг за шагом определенные стадии, уровни и т.п.
Только в раннем детстве поведение ребенка определяется случайными обстоятельствами.
Вскоре индивид обзаводится персональной политикой, которая часто определяет его склонности в течение всей остальной жизни хотя и в скрытых формах.
Последовательность развития личности не спонтанна и не самообусловлена.
Большинство стадий или ступеней не могут быть пройдены до тех пор, пока их влияние
не перестает быть полезным для организма.
Ребенок продолжает быть ребенком, пока действует его собственный вариант культурной системы ценностей.
Развитие личности является результатом постоянного и подчас бурного взаимодействия взрослеющего ребенка и тех, кто старше его, тех посредников, на которых ложится ответственность передачи


[стр.,266]

культурного наследия и которые, исполняя эту функцию, превращают ребенка в индивидуальность.
Ребенок развивается неравномерно, давно замечено, что есть периоды относительно спокойные, или стабильные, а есть так называемые критические
[257].
Кризисы открыты эмпирическим путем, причем, не по очереди, а в случайном порядке: 7, 3, 13,
1,0 лет.
За время критических периодов ребенок за очень короткий срок меняется весь в целом, в основных чертах личности.
Это революционное, бурное, стремительное течение событий как по темпу, так и по смыслу совершающихся перемен.
Для критических периодов характерны следующие особенности: 1) границы, отделяющие начало и конец кризиса от смежных периодов, крайне неотчетливы.
Кризис возникает незаметно, очень трудно определить момент его наступления и окончания.
Резкое обострение (кульминация) наблюдается в середине кризиса, в это время кризис достигает апогея и становится заметным для взрослых; 2)
трудновоспитуемость детей в критические периоды в свое время послужила отправной точкой их эмпирического изучения.
Наблюдается строптивость, падение успеваемости и работоспособности, возрастание количества конфликтов с окружающими.
Внутренняя жизнь ребенка в это время связана с мучительными переживаниями; 3) негативный характер развития.
Отмечено, что во время кризисов, в отличие от стабильных периодов, совершается скорее разрушительная, нежели
созидательная работа, но это только кажется.
Возникновение нового в развитии непременно означает отмирание старого.
Одновременно в критические периоды наблюдаются конструктивные процессы развития, Выготский назвал эти приобретения новообразованиями.
Во время стабильных периодов ребенок накапливает количественные изменения, а не качественные, как во время критических.
Эти изменения накапливаются медленно и незаметно, но при переходе некоторого порога ме

[Back]