|
ли созидательная работа, но это только кажется. Возникновение нового в развитии непременно означает отмирание старого. Одновременно в критические периоды наблюдается конструктивные процессы развития, Выготский назвал эти приобретения новообразованиями. Во время спабильных периодов ребенок накапливает количественные изменения, а не качественные, как во время критических. Эти изменения накапливаются медленно и незаметно, но при переходе некоторого порога меняется качество, возникает смятение чувств, хаос. Таким образом, мы снова приходим к методологическому выводу: хаос играет не только разрушительную. но и конструктивную роль в организации порядка па более высоких уровнях саморазвития. Ьолес того, при возникновении определенного уровня самоорганизации хаос не исчезает, а присутствует в нем необходимым для его существования и дальнейшего развития компонентом: синтез упорядоченности на макроуровне и разупорядочности на микроуровне. Выделим важный методологический принцип школы саморазвития критических периодов онтогенеза нс следует бояться, их надо понимать и принимать: понимать их созидательную роль и принимать как неизбежный и необходимый элемент в саморазвитии личности. 1. Кризис новорожЦенности ( 0 2 месяца). Этот кризис был не открыт, а высчитан последним и выделен как особый, кризисный период в психическом развитии ребенка. Вго признаком является потеря в весе в первые дни после рождения. 2. Кризис одного годи характеризуется освоением речевого действия. Биологические ритмы сильно деформированы, а речевые не настолько сформированы, чтобы ребенок мог свободно управлять своим поведением. 3. Кризис З-.т лет относится к числу острых и связан со становлением самосознания, ребенок неуправляем, впадает в ярость. Появляется позиция «Я сам», познается различие между «должен» и «хочу». Симптомы называют |
культурного наследия и которые, исполняя эту функцию, превращают ребенка в индивидуальность. Ребенок развивается неравномерно, давно замечено, что есть периоды относительно спокойные, или стабильные, а есть так называемые критические [257]. Кризисы открыты эмпирическим путем, причем, не по очереди, а в случайном порядке: 7, 3, 13, 1,0 лет. За время критических периодов ребенок за очень короткий срок меняется весь в целом, в основных чертах личности. Это революционное, бурное, стремительное течение событий как по темпу, так и по смыслу совершающихся перемен. Для критических периодов характерны следующие особенности: 1) границы, отделяющие начало и конец кризиса от смежных периодов, крайне неотчетливы. Кризис возникает незаметно, очень трудно определить момент его наступления и окончания. Резкое обострение (кульминация) наблюдается в середине кризиса, в это время кризис достигает апогея и становится заметным для взрослых; 2) трудновоспитуемость детей в критические периоды в свое время послужила отправной точкой их эмпирического изучения. Наблюдается строптивость, падение успеваемости и работоспособности, возрастание количества конфликтов с окружающими. Внутренняя жизнь ребенка в это время связана с мучительными переживаниями; 3) негативный характер развития. Отмечено, что во время кризисов, в отличие от стабильных периодов, совершается скорее разрушительная, нежели созидательная работа, но это только кажется. Возникновение нового в развитии непременно означает отмирание старого. Одновременно в критические периоды наблюдаются конструктивные процессы развития, Выготский назвал эти приобретения новообразованиями. Во время стабильных периодов ребенок накапливает количественные изменения, а не качественные, как во время критических. Эти изменения накапливаются медленно и незаметно, но при переходе некоторого порога ме няется качество, возникает смятение чувств, хаос. Таким образом, мы снова приходим к методологическому выводу: хаос играет не только разрушительную, но и конструктивную роль в организации порядка на более высоких уровнях саморазвития. Более того, при возникновении определенного уровня самоорганизации хаос ,не исчезает, а присутствует в нем необходимым для его существования и дальнейшего развития компонентом: синтез упорядоченности на макроуровне и разупорядочности на микроуровне. Выделим важный методологический постулат антропоэкологической педагогики — критических периодов онтогенеза не следует бояться, их надо понимать и. принимать: понимать их созидательную роль и принимать как неизбежный и необходимый элемент в саморазвитии личности. Возрастной кризис это своеобразный переломный поворотный пункт, через который ребенок может пройти благополучно и подняться на более высокую ступень развития, но может и пострадать, внутренне деформироваться. Важно учесть, что критический период кризиса —это не только переломный пункт, чреватый различными осложнениями, но и наиболее бла* гоприятный период для проведения коррекционных мероприятий, имеющих далеко идущие последствия. Поэтому педагоги должны быть особенно внимательны и наблюдательны в эти периоды, готовые немедленно прийти на помощь ребенку. Надежды на мудрость природы и естественное, самопроизвольное совершенствование формирующейся личности могут в конце концов привести к неисправимой ситуации. Педагогу крайне важно представлять, какой ценой, за счет каких сдвигов, физиологических показателей растущий организм на каждом возрастном этапе достигает требуемого здоровья, которое, в свою очередь, обеспечивает оптимальный уровень умственной и физической работоспособности, необходимый для приобретения соответствующих знаний, умений, навыков. Говорить о здоровье учащихся нужно с позиции возрастных особен ностей, физиологии и гигиены. Учителю нужны сведения, которые помогли бы ему своевременно зафиксировать, когда 1) происходит изменение адаптационных механизмов и уменьшение резервных способностей растущего организма; 2) совершаются нарушения в развитии, особенно в критические периоды онтогенеза; 3) необходимо осуществлять коррекционную работу даже в отношении небольших отклонений; 4) нужно реализовывать целенаправленную индивидуализацию педагогических воздействий, формирующих и сохраняющих здоровье ребенка, а также его развитие. Антропоэкологический подход в образовании предполагает учет личностно-психологических, физиологических, антропометрических, возрастных, соматических и других качеств ребенка дошкольного и школьного возраста, также нужно знать основные этапы возникновения и развития деятельности, сознания и личности ребенка, механизм психического развития ребенка этого возраста. 1. Кризис новорожденности ( 0 2 месяца). Этот кризис был не открыт, а высчитан последним и выделен как особый, кризисный период в психическом развитии ребенка. Его признаком является потеря в весе в первые дни после рождения. 2. Кризис одного года характеризуется освоением речевого действия. Биологические ритмы сильно деформированы, а речевые не настолько сформированы, чтобы ребенок мог свободно управлять своим поведением. 3. Кризис 3-х лет относится к числу острых и связан со становлением самосознания, ребенок неуправляем, впадает в ярость. Появляется позиция «Я сам», познается различие между «должен» и «хочу». Симптомы называют семизвездием кризиса трех лет: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, протест-бунт, обесценивание, деспотизм. |