|
витие индивидуальности является условием развития и эволюции общества. Для открытой системы образования данное положение выступает основополагающим фактором. Саморазвитие человека как психическое самоукрепление, как постепенное обогащение личностного в человеке рассматривается в работах I I . А . Сорокина [153], В.С. Библсра [35], В.П. Зинченко [66-68], А.Г. Асмолова [21], Й.Ломпшера [104], А.А. Макарени [106-107], С.В. Кривых [108 и др. Человек как социальный феномен, как особая система, целостность осуществляет самоорганизацию, самоуправление (О. Маркарян, И Р. Пригожин, Е.Н. Князева, В И. Аршинов и др ). Саморазвитие личности наиболее полно, на основе интеграции разных знаний о человеке как живой социальной, саморегулирующей, саморефлектирующей системе, помогает увидеть синергетика. Образование, с позиции синергетического подхода, видится нам, в первую очередь, в создании комплекса условий для развития и саморазвития личности, индивидуальности. Под организационно-педагогическими условиями понимаются не такие созданные педагогом обстоятельства, которые требуют от ребенка социально ожидаемого, нормативною проявления, а только те, которые активизируют личностный опыт и провоцируют внутренне избранное человеком и индивидуально мотивированное «поступление». Следовательно, речь идет о свободном пространстве множественного и разнообразного взаимодействия ребенка с «другими» взрослыми и детьми, где он, принимая по собственному выбору множество решений и совершая множество ответственных поступков, пожиная их плоды и рефлектируя, осуществляя вггутрегшие переживания, разворачивает свой личностный потенциал, осуществляет свой личностный рост, а педагог и помогают ему определить тенденцию развития, вектор самосозидания как в конкретных значимых ситуациях, так и в жизненной стратегии. Пребывание ребенка в школе: процесс обучения, общения, трудовой и досуговой деятельности требуют от него преодоления разного рода кон |
лагающим фактором. Саморазвитие человека как психическое самоукрепление, как постепенное обогащение личностного в человеке рассматривается в работах П.А. Сорокина [354], B.C. Библера [57], В.П. Зинченко [136-137], А.Г. Асмолова [34], Й. Ломпшер [233], A.A. Макарени [239] и др. Человек как социальный феномен, как особая система, целостность осуществляет самоорганизацию, самоуправление (О. Маркарян, И.Р. Пригожин, Е.Н. Князева, В.И. Аршинов и др.)Саморазвитие личности наиболее полно, на основе интеграции разных знаний о человеке как живой социальной, саморегулирующей, саморефлектирующей системе, помогает увидеть синергетика. Образование, с позиции синергетического подхода, видится нам, в первую очередь, в создании комплекса условий для развития и саморазвития личности, индивидуальности. Под организационно-педагогическими условиями понимаются не такие созданные педагогом обстоятельства, которые требуют от ребенка социально * ожидаемого, нормативного проявления, а только те, которые активизируют личностный опыт и провоцируют внутренне избранное человеком и индивич дуально мотивированное «поступление». Следовательно, речь идет о свободном пространстве множественного и разнообразного взаимодействия ребенка с «другими» взрослыми и детьми, где он, принимая по собственному выбору множество решений и совершая множество ответственных поступков, пожиная их плоды и рефлектируя, осуществляя внутренние переживания, разворачивает свой личностный потенциал, осуществляет свой личностный рост, а педагоги помогают ему определить тенденцию развития, вектор самосозидания как в конкретных значимых ситуациях, так и в жизненной стратегии. Пребывание ребенка в школе: процесс обучения, общения, трудовой и досуговой деятельности требуют от него преодоления разного рода конфликтных ситуаций, затруднений. Они вызваны, с одной стороны, необходимостью адаптироваться к условиям школьной жизни, с другой потребно |