|
фликтных ситуаций, затруднений. Они вызваны, с одной стороны, необходимостью адаптироваться к условиям школьной жизни, с другой потребностью сохранить свою индивидуальность, неповторимость. На острие этого противоречия между должным, общепринятым и неповторимым, уникальным находятся многие трудности и препятствия, приводящие к возникновению у ребенка разнообразных проблем, стрессов. В традиционной системе воспитания реакция педагогов на проблемы школьников имеет в основном стихийный, ситуативный характер. Учитель в большинстве случаев реагирует только на внешне проявляющиеся действия и поступки учеников и выступает, как правило, в роли «скорой помощи». Но форма помощи при этом не всегда адекватна намерениям и часто выливается в назидание, приказ, угрозу, что вызывает лишь ответтсую грубость, неподчинение или лень и апатию. Внутренний конфликт, душевная рана, вызвавшие к жизни то или иное детское ЧП. как правило, игнорируются педагогом, в результате у ребенка возникает потребность защищаться от учителя, приспособиться к ситуации, спрягав подальше свое «я». Педагог ическая система в ан громоэкологической школе ориентирована на ребенка и должна иметь дело не только с внешними проявлениями, но и с его внутренними мотивами, устремлениями, потребностями. Задача педагога состоит в том, чтобы найти средства и способы, позволяющие школьнику раскрыть свой личностный потенциал, а для этого необходимо раскрыть природу конфликта, понять проблемы ребенка, не навязывая ему свое их видение. Необходимо всестороннее психологическое сопровождение, чтобы чувство уверенности в себе и окружающих служило основой стабильного, достойного самопроявления. Также личность нуждается в защищенности коллективом, ей требуется среда для проб и ошибок, то есть для приобретения собственного жизненного опыта, разные виды деятельности для самопознания и саморазвития. Чем больше незапрограммированных, нештатных си |
276 * стью сохранить свою индивидуальность, неповторимость. На острие этого противоречия между должным, общепринятым и неповторимым, уникальным находятся многие трудности и препятствия, приводящие к возникновению у ребенка разнообразных проблем, стрессов. В традиционной системе воспитания реакция педагогов на проблемы школьников имеет в основном стихийный, ситуативный характер. Учитель в большинстве случаев реагирует только на внешне проявляющиеся действия и поступки учеников и выступает, как правило, в роли «скорой помощи». Но форма помощи при этом не всегда адекватна намерениям и часто выливается в назидание, приказ, угрозу, что вызывает лишь ответную грубость, неподчинение или лень и апатию. Внутренний конфликт, душевная рана, вызвавшие к жизни то или иное детское ЧП, как правило, игнорируются педагогом, в результате у ребенка возникает потребность защищаться от учителя, при' способиться к ситуации, спрятав подальше свое «я». Педагогическая система в антропоэкологической школе ориентирована * ' на ребёнка и должна иметь дело не только с внешними проявлениями, но и с его внутренними мотивами, устремлениями, потребностями. Задача педагога состоит в том, чтобы найти средства и способы, позволяющие школьнику раскрыть свой личностный потенциал, а для этого необходимо раскрыть природу конфликта, понять проблемы ребенка, не навязывая ему свое их видение. Необходимо всестороннее психологическое сопровождение, чтобы. Щ чувство уверенности в себе и окружающих служило основой стабильного, достойного самопроявления. Также личность нуждается в защищенности коллективом, ей требуется среда для проб и ошибок, то есть для приобретения собственного жизненного опыта, разные виды деятельности для самопознания и саморазвития. Чем больше незапрограммированных, нештатных ситуаций создаст педагог в деятельности школьника, тем больше возможности для саморазвития. 335 же ведет психолог. Специфика нашей школы побудила педагогический коллектив на тесное сотрудничество с районным научно-методическим центром «Здоровье». На базе нашей школы работает валеологическая лаборатория центра, проводятся учёба педколлектива и учащихся, исследования, научно-практические конференции и семинары. В ходе эксперимента учащиеся школы прошли обследования на: 1) логическое мышление; 2) развитие внимания; 3) образное мышление; 4) вербальные способности; 5) мелкую моторику; 6) саморегуляцию; 7) познавательные способности; 8) сформированность учебных мотивов. Некоторые параметры развития школьников отображены на диаграммах 2,3,4,5. Педагогическая система в школе-интернате санаторного типа ориентирована на ребенка и должна иметь дело не только с внешними проявлениями, но и с его внутренними мотивами, устремлениями, потребностями. Задача педагога состоит в том, чтобы найти средства и способы, позволяющие школьнику раскрыть свой личностный потенциал, а для этого необходимо раскрыть природу конфликта, понять проблемы ребенка, не навязывая емусвое их видение. С позиций антропоэкологического подхода к образовательной деятельности основная задача состоит в том, чтобы создать индивидуальные программы работы с каждым «неуспешным» учеником, определить педагогические способы помощи им. Мы убеждены, что успешная реализация программы возможна только в условиях совместной деятельности всех участников образовательного процесса, в том числе самих учащихся. |